活动,活动游戏化,童年显精彩写作策略

更新时间:2024-03-22 点赞:14147 浏览:59717 作者:用户投稿原创标记本站原创

【中图分类号】G61【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0124-01
《幼儿园教育指导纲要(试行)》在总则中明确规定:“幼儿园教育应尊重幼儿身心进展的规律和学习特点,要以游戏为基本活动,寓教育于各项活动中”。因此,在《纲要》精神的指导下,应努力实现幼儿园活动游戏化,促使幼儿幸福健康地成长。在实际教学工作中,我们应做到以下一些:

一、关注幼儿主体地位,生成活动内容

我们的教育对象是心理机能尚未完善的幼儿,不能过早地承受正规教育所带来的强制性压力,因此我们必须在教育的过程中谋求游戏般的乐趣,在轻松愉快的活动中进展个性。

1.生成和再造活动内容

教师应根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标,通过共同探讨来进行活动。如在日常生活中,通过教师留心观察孩子的动向,找到他们关注的焦点,以而产生出一些主题活动,同时根据活动的展开情况,适当生成与此相关的一系列活动,如远足、跨班、参观等等。使内容来源于幼儿\符合幼儿的需要。并用生动自然的情境,循序渐进的方式,完成教学,深化教学。

2.幼儿和家长共同参与

在活动过程中,要注重发挥幼儿的主体作用,如:让幼儿出主意、想办法,搜集材料和布置环境等。增强他们的主人翁意识,也使区角更具吸引力;发动家长、幼儿齐动手,收集废旧物品及半成品材料,制作一些活动中需要的、丰富的、有吸引力的材料。以而真正做到活动与幼儿,活动与生活的紧密联系,促使他们产生积极参与的愿望。

二、充实活动环境材料,强调互动效应

活动离不开环境,游戏更需要环境。环境材料是活动游戏化的必要条件,幼儿与环境材料的积极互动能推动初中语文教学论文其创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等得到全面的锻炼和提高。

1.活动材料要足够

材料是活动的物质支柱,是幼儿活动的工具,幼儿是通过使用玩具材料在活动中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。因此,活动中为幼儿提供足够的材料,有利于幼儿通过探讨接受丰富的感官刺激,进行替代和想象,在与材料的互动中推动初中语文教学论文发散性思维的进展。如在区域活动中,应多提供一些半成品的材料,让他们在与材料的互动中,体验游戏的乐趣,得到进展。

2.活动材料要多变

材料不同,幼儿的操作策略教学论文就不同,他们在活动过程中所获得的知识经验也会不同。因此,活动材料富有变化,能促使创设的活动环境具有可变性、新颖性,以而不断地吸引幼儿,引起他们的活动兴趣。作为教师,我们应充分考虑材料的层次性和教育性,使不同水平的幼儿都能有所进展,还要注意灵活性和多功能性,使之能根据教学和游戏的需要适当的变动,最大程度地发挥其作用。

3.空间时间要充足

教师应根据幼儿的经验、兴趣需要、进展目标创设合适的活动空间,提供适当的活动时间,让他们通过与环境的充分作用达到身心和谐进展的目的。如区域活动,教师应给幼儿足够的活动时间,在空间上也要注意布置合理,做到动静交替,疏密有序,真正使他们玩得尽兴、学得尽兴。

三、渗透教师主导作用,巧用教学对策

在幼儿活动中,教师是参与者,引导者,合作者。适时、适当的指导能使活动不断深入和进展,使幼儿的能力不断得到提高。

1.注重活动过程,隐藏教育目的性

“把教育目标渗透在游戏中,让儿童在游戏中学习”,做到“心中有目标”,将目标以有形转化为无形,是我们当代教师必须深思小学英语教学论文清楚并亟待解决的理由。尊重孩子的学习意愿,给孩子们活动的自主权,注重其过程,是实现活动游戏化的重要保证。
(1)注重能力培养
我们应着眼于让孩子获得终生可持续进展的能力。要让他们自主地观察事物、发现理由。以“学会”过渡到“会学”。我们不一定要拘泥在一个集体活动里完成我们的教学,教师可以通过创设区角环境,让每个孩子都去看看,玩玩。通过接触,比较,发现理由,并鼓励他们用自己的方式去解决理由,以而获得新的体验。以使整个学习的过程变得轻松、自然,有游戏的乐趣但又不乏教育的目的。
(2)合理评价活动
在活动过程中,教师不可能完美地设计活动的全过程,很大程度上是以一定的身份同幼儿一起玩,在玩中指导。同时教师的评价又具有一定的导向性。因此,在评价幼儿活动时,一定要注重策略教学论文和实效,以推动初中语文教学论文活动不断向积极方向进展,提高其质量。

2.巧用多种对策,增强活动趣味性

(1)以完整的游戏组织活动
这里的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏,即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。它在设计上有两种对策:一种是整个教学活动就是一个完整的游戏,并且在规定的教学时段里可反复进行,如体育游戏“熊追石头”、音乐游戏“开火车”、科学游戏“吹泡泡”;另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现,成为教学活动的一个环节,如在导入环节,用以活跃气氛。在结束环节,用以巩固某些知识或技能等。
(2)以游戏的语言组织活动
这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动,如:“今天,老师为小朋友们请来了一个客人,你们看是谁呀?(××宝宝)。××宝宝很想和小朋友们一起做游戏,你们愿意吗?”等等。这种语言一般用于整个活动或活动某一环节的导入部分,它有助于集中幼儿注意力,为活动的进一步开展打下较好的基础。
(3)以假想的方式组织活动
组织活动时,根据活动的需要可以有不同的假想:一种是对角色的假想,另一种是对情节的假想,并以此来串联活动的各个环节。活动中我们较为常见的是:教师往往假想一些情节,吸引幼儿参加活动。最终使他们在游戏中、快乐中获得知识,习得经验,真正做到玩中学、学中乐。
(4)以操作的方式组织活动
幼儿利用各种材料自己动手做小实验或手工制品等,然后再利用这些作品进行游戏,这是幼儿园使活动游戏化的又一对策。这类设计主要是利用游戏的因素,结合幼儿的操作完成的。结构上相比较较松散,可以用于集体教学活动,也可用于相关活动区,让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择进行。
(5)以比赛的形式组织活动
以比赛的形式组织一些教育活动,是促使活动游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中,我们常常用比赛的形式开展一些体育活动、生活活动。如以练习某些动作为目的的运动比赛,培养生活能力的穿衣比赛和叠被比赛等。通过在个人与个人之间、小组与小组之间、甚至班级与班级之间展开,使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性,达到激起幼儿活动积极性的目的。


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