应用文学生,浅谈职高运用文教学中切入点选择

在全球化、信息化的今天，在手机、键盘翻飞的校园，运用文对于追求时尚和个性的当代学子而言，是遥远而陌生的。运用文写作这门对学子未来生活与工作大有裨益的课程，受到空前的冲击和冷落。不可否认，相对于普通高中的学生而言，职业高中学生的基础知识相对薄弱，他们的语素积累不够，口头、书面表达能力不足。在强调原则性和规范性的运用文写作方面，缺点体现得尤为突出。
如何转变初中数学教学论文职高学生对运用文原有的枯燥、古板的印象，提起学习的兴趣与动力？找到一个适宜的切入点，在课堂中使学生品尝到写运用文的快乐，理解运用文的价值，以而对运用文写作产生兴趣，最终具备独立写作精致运用文的能力。

一、导语的魅力

导语是别具魅力的，使用得当，可以吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使之主动参与学习，较好地进入课堂教学情境，提高运用文学习效率。

1.导语引发好奇

心理学探讨表明：好奇心是个体遇到新奇事物所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心与求知欲是学生主动学习的内驱力，是创造性人才的重要特点。重视培养和保护学生的好奇心，使之能驱动运用文写作的学习。读后笔记写作导语：“倘若一个人在其一生中，经历了以大富到极贫，面对了父亲、母亲、儿子、战友、女儿、妻子、女婿、外孙的死亡，最后只有一条老黄牛相伴，孤独终老。若是你，你将如何面对？”学生自由讨论，设身处地地体味人生。再引导学生走进余华的代表作《活着》，品味既是芸芸众生之一又形象高大的福贵，品读生命、现实、死亡、命运、苦难、忍受以及活着。“现在，请拿起笔，记录下你读到的故事和印象最深刻的情节，记录下你最鲜明的感受。”

2.导语引起共鸣

著名教育家夏丏尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”运用文写作也需寻求学生与老师、教材、同学之间的情感共鸣，丰富课堂的生命与活力。欢送词写作导语：“还记得那个你最爱的老师吗？还记得毕业典礼上他的模样吗？还记得他的谆谆教诲吗？倘若重回当年毕业典礼的现场，你将对他说什么呢？”在学生对老师的怀念中，唱起一首欢送之歌。

3.导语引出疑问

《论语》云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”“好之”与“乐之”都是学生寻求新知的。要设法在课堂上激发学生的“好”与“乐”之情。借据写作导语：“有一天你拿着一张三年前的借据去找欠你钱的人，可是他却告诉你，他不用还你钱了。你去问律师，律师也说他不用还你钱了。会是为什么呢？”在学生提出的各种可能性中，强调借据的各项要素：债务人、债权人、金额、币种、借款时间、还款时限、书写格式等。而且还可以补充学生相关的法律常识，如债权的诉讼时效为2年，也就是说在还款期限届满后两年内，你不主张债权，就会失去诉讼胜诉的权利。运用文教学不仅要教会学生怎么写，更重要的是告诉他们怎么用，实效的用途，能使他们的学习动力更持久。

二、例文的潜力

任何一种运用文体都是其自身的基本格式和规范，在写作过程中必须严格遵守。抽象地向学生介绍各种运用文体的写作要求，不仅会让他们产生厌烦情绪，也不能让他们真正明白和记忆各种繁琐的要求。需要选择各种具有代表性的例文，来具象地展示，使学生有非常感性的认识。例文则成为寻找切入点的又一重要阵地。

1.以时间上挖掘例文

高速运行的现代社会，“时间就是金钱”得到了极致的应证，运用文作为实效性极高的文种，很多都有时效的要求。新闻写作例文：2003年3月20日上午10：30左右，伊拉克战争爆发，10：33：50中国新华社向全世界发出第一条快评：巴格达响起防控警报。以10秒的优势抢在全世界的媒体之前，成为第一家报道伊拉克战争的媒体。提问：“为什么我们总强调新闻的实效性呢？”众所周知，新闻的价值同实效性成正比，在准确的基础上，越快越好。但学生不理解为什么新闻要快、真、短、新，就不懂得在写作中去运用。让学生在自我深思小学英语教学论文中，不仅知其然，还要知其所以然。

2.以地域上挖掘例文

各个民族、地域都有自己独特的风土人情，运用文在具体的撰写中要充分考虑当地的民俗民情和地域风景文化。导游词例文：有一座山，山上有座“后花园”，韵味非凡。那是“百鸟乐园”，你可以看百鸟同乐。沉闷了听听“屈子行吟”，闲暇了看看“仙女散花”，了上“点将台”振臂一呼，无聊了登“迷糊台”来回冒险，勤劳了去“空中田园”种种花，劳累了去“天台”看看星空，寂寞了去“天子阁”呼朋唤友……可要去这“后花园”，不识路的“一步难行”。大家就跟我走吧，保证让大家顺利到达！提问：“大家觉得，这是我胡诌的，还是真有这么个美妙的地方呢？你能描述一个地方，让我们来猜猜嘛？”导游词要求显现特点、口语化、突出特点，并能有趣味性、有针对性。在学生的描述过程中灵活地点明这些要求，肯定他们体现出来的临场性、实用性、综合性、规范性和抒情性特点。

3.以人物上挖掘例文

时代张扬个人魅力，肯定个人价值。青年朋友们多半有着自己崇拜的偶像，偶像的很多言行，都与他们有着相当重要的影响力。某些涉及个人的运用文中，就可以通过学生对名人的态度来做文章。悼词例文：《苹果董事会致乔布斯逝世悼词》：我们今天沉痛宣告史蒂夫·乔布斯逝世。乔布斯才华出众，充满与活力，他是数不清的革新之源，这些革新丰富和改善了人们的生活。因为史蒂夫，世界变得更加美好的程度是不可估量的。他伟大的爱留给了他的妻子劳伦和他的家庭，谨向他们，向所有被他超凡天赋触动的人们聊表心意。提问：“史蒂夫·乔布斯，大家知道是谁吗？”对iPad、iPhone等前沿电子产品感兴趣的学生，可能会熟悉苹果公司创始人之一的乔布斯，但即使不了解，也可以结合例文介绍悼词沉痛基调下，缅怀逝者、鼓励后人的内容中，了解乔布斯的才华、睿智、勇敢和。这不仅让学生学会写悼词，更能让他们以乔布斯这样一个独特的灵魂里领略出关于梦想、坚持、创意……

4.以事件中挖掘例文

1

运用文所涉及的事件本身，所包含的生活气息，或所呈现的特别情况，都可能调动学生敏感的神经。倡导书例文：《向玉树灾区捐款的倡议书》（原文省略）。提问：“2008年，汶川大地震，仍让我们无法承受之痛。眼泪还未干，老天又让玉树人民陷于水深火热之中。能谈谈你的感受吗？”天灾人祸，无以避开。让学生在交流中体味事件的紧迫性和严重性，促发他们的爱心。知道了“为什么”要发起倡导，之后的“做什么”和“怎么做”也就不是理由了。

三、生活的张力

叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”[3]可见生活于写作的重要量。要写出好的运用文，也必须贴近生活，让生活成为运用文写作中最具运用性的素材。

1.回想过去

生活是本写不完读不尽的书，已记录的点点滴滴是宝贵财富。让学生翻开已书写的扉页，让这些财富贡献力量。以邀请函写作为例。提问：“还记得初中唠叨的班主任吗？记得那一起牵手约定十年后实现的梦想吗？记得那个让你隐隐心跳的男孩或女孩吗？记得三年大家一起学习嬉戏的岁月吗？若让你们再聚首，你会发出怎么样的邀请呢？”在学生对初中那段青葱纯净的岁月的回忆，那还想念的人，那仍难忘的事，想象再相见的情景，写下《初中××班聚会邀请函》。

2.观察当下

把书翻到当前页，注意笔下的字句。身边正在发生什么，新鲜的感触，或许让学生觉得运用文写作也可以信手拈来。以启事写作为例。提问：“你还记得你离开家时，妈妈穿的是什么衣服吗？假设你突然找不到她，该怎么写份寻人启事呢？”生活中有太多的东西，很重要，却常常被我们忽视。让学生以生活中学习生活。

3.畅想未来

未来是学生们的天下，天马行空的梦想，没有什么不可能。职高的学生可能对职业的选择受到了一些限制，但只要敢想敢做，未来的空间仍旧海阔天空。以《十年后的我》为题让学生写一篇演讲稿，让他们上讲台做真正的演讲，在演讲的活力中，不仅指出演讲稿写作的理由，更要肯定他们积极的梦想，为他们对未来的追求提供一份支持的力量。

四、活动的动力

处于青春年少的职高学生，本身就活力无限，喜欢在活动中灵活地学习。而前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：活动能鲜明地反映出并且让学生深刻地深思小学英语教学论文各种事实、事物、现象、活动过程之间的联系和相互联系，积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。[4]运用文原本就源于生活中的具体活动，何不还原其生活本质。
1.娱乐型
娱乐是青少年的天性。那就发挥他们的天性，在玩中学。组织学生开展一次春游，在春游准备和活动阶段，让学生记录下活动背景、活动目的、人员物资、进行情况、活动经费、负责人和注意事项等。《春游活动策划书》就展现在眼前了。
2.探讨型
随着身心的迅速进展，高中阶段的学生趋于理性的思辨理由，即使职高的学生可能将这种特性运用于课内学习的程度不高，年龄阶段的特性是一样的。组织学生编撰一份《职高学生消费目前状况》的调查问卷，在校园内实行一次实际的调查，并根据收回的数据，写一份调查报告。学习只有靠学生自己探讨、自己领悟，这样学到的东西才真正是学生自己的。
3.模拟型
在运用文教学中，运用情景模拟教学法营造一个学生参与的实践活动作为平台，通过学生间的互动、交流及合作学习，亲身体验以识别目标到提出新目标再到达到目标的全过程。组织学生展开一场本专业对口的招聘会，让学生们带着自己的求职信来应聘，老师或学生扮演的招聘人员，不仅要指出学生求知信的写作理由，也要指出学生应聘时的行为举止有何不妥。提高学生的应聘技能，对他们以后求职大有裨益。
4.竞赛型
在运用文写作中引入竞争机制，激发学生的学习热情。组织学生在班上举行一场班级广告词征集赛。按创意、亲切、朴实的总要求，评选出最能代表班级特点的广告词，予以适当的奖励。奖励机制可以吸引注意力，激发学生的学习动力，更高效的更好的完成写作任务。
注释：
罗四兰.培养好奇心，推动初中语文教学论文主动探究学习——以小学语文教材为例[J].基础教育探讨，2010，（04）.
王丰涛.情感共鸣是语文教学的价值追求[J].文学教育，2011，（06）.
[3]韦志成，韦敏.语文教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[4]B．A．苏霍姆林斯基.给教师的倡议[M].北京：教育科学出版社，2011.
（邓娅号湖南师范大学文学院410081）
2