学生,培养兴趣 创设氛围 推动英语教学

一、培养学习兴趣以激发学习自主性

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就不会再把学习当任务甚至负担，而是能感受到学习的其乐无穷，能身心愉悦地获取知识，孜孜不倦地渴求知识。所以兴趣是学好一门课的关键。对于老师来说，不仅在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，在组织练习时也应力求形式的多样化，以增强学生对整个学习过程的爱好。通过科学趣味的练习和学生完成练习时所产生的愉悦体验，激发学生的学习兴趣。而兴趣是非智力因素，对于中学生来说，兴趣支配动机，而动机是激励人们去行动，以达到一定目的的内在理由。它们是语言基础知识、语言技艺、语言基本技能和学习能力进展的重要因素。因此只有千方百计使学生感兴趣，他们才会开动脑筋，认真深思小学英语教学论文，主动钻研，并且以最有效地策略教学论文去获取知识。
讲课前，我通常会给学生讲一个幽默笑话，或播放一首英语歌曲，或给出一些智力测试，或让学生自己讲一个小故事来调动学生的情绪，激活思维。在讲解单词时，除了让学生掌握语言发音规律以外，有时还把单词形象化，还可以把长单词拆开让学生根据词根，词缀来记住单词。在讲语法时，可以编一些顺口溜把枯燥的语法形象化，比如表示某个国家的人的单复数的变化口诀：中日不变，英法变，其余S加后面（意思是，Chinese和Japanese的复数还是Chinese和Japanese，Englishman和Frenchman的复数分别是Englishmen和Frenchmen,其它的要加s，比如German的复数是Germans）。讲完一节课或一个知识点及时给出和本节课相关的练习，这样学生既不会感到太难，也能巩固所学的知识。学生能够轻松地学习知识，就会有一种成就感进而对这门课感兴趣。有了兴趣，不用老师家长督促着他们自己就会主动学习，实现以“要我学”到“我要学”的转变。课余，给学生每天布置一篇阅读任务，可以是一篇小故事，也可以是记叙性的文段，还可以是科普类的文章，然后以自己的文字对已读内容写一小段梗概，第二天挑几位学生复述他们读过的内容。学生们对此都很感兴趣，没有感到学习的负担，日积月累他们的英语水平无形中得到了很大的提高。

二、师生间人际联系的情感交流可调动学习兴趣

情感与兴趣是紧密联系的，他们都属于学习中的非智力因素，互相影响，互相依存。情感是媒介，兴趣是目的。利用情感教育激发学习兴趣尤为重要。教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，进展和谐的师生联系。由于教学活动是一种特定情境中的人际交往活动，师生双方在共同参与教学的过程中，会自觉或不自觉地交流情感。教师通过自己的语言、动作、表情等向学生传递自己的情感；学生对教师的情感也会流露在他们的语言、动作、表情中。师生彼此间情绪交融，相互调适，相互影响，相互交流，温馨的师生联系正是在师生间的情感互动和共鸣中建立起来的。在日常的教学活动中，师生更多更大量的交往是发生在极平凡、细琐的接触中。课堂上的一句鼓励胜过十次严厉的批评。比如在考试中一位平时成绩很好的学生考了不理想的分数，这时老师最好不要在课堂上批评，而是应该课下和该同学一起重看出错的地方，她或他就能认识到考的不好的理由并不是不会而是粗心，老师这时就可以委婉地说如果下次能细心一些，成绩会更上一层楼的，学生也能欣然接受，继续努力。如果严厉的批评反而会让这些优等生没面子，产生逆反心理，慢慢也就对该学科失去了兴趣。作为老师也要平等对待每一位学生，教育的一个作用就是让学生正确地认识自己，帮助他们找到自己的坐标和进展的生长点，并协助他们成长。事实证明：只要对学生真诚付出，他们都会对学习产生兴趣。相反，如果老师不热爱学生，或者学生对老师有反感，那就会产生逆反心理，直接影响教学效果。教师的感情不仅影响到自己的教学思路，而且对于学生的认知活动产生影响。因此，在探讨教材、备课的同时，也应该探讨教材的感彩和表达方式，注重情感、兴趣的投入。

三、教师的和有效地交流沟通能创设活跃的课堂气氛，提高课堂效果

老师的快乐情绪可创造愉悦的课堂氛围。在教学中教师的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处于一个相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。如果教师自身成就动机过于强烈，对学生持不恰当的期望值，教学中体现出焦虑和缺乏耐心，则学生也会产生相应的情绪状态，进而影响教学进程和效果。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑、气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好地接受新的信息。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有推动初中语文教学论文作用，对教师的教学活动也有相应的推动初中语文教学论文效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。情景教学在英语情感教育中有着重要的作用。情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，使英语教学趣味化、形象化，能推动初中语文教学论文理解、记忆所学英语和提高运用英语的能力。
教师即时有效地沟通交流产生活跃深刻的课堂效果。教学过程是一个知识信息和情感信息双渠道双向交流的过程。没有沟通交流，当然就会对教师的教育教学效果大打折扣。情景教学更要注意沟通交流。将知识、思想融合教师的性格特点，通过情景来表达或表演。如果不注重沟通交流，教师的某些传授得不到学生的认可，有时会事与愿违。所以，在平时的师生联系上要力求做到和谐共荣，平等。师生的心理共融有助于学生在愉悦的心境中和老师形成一种互相支持、互相配合的交际环境。例如在一次讲到pretend（假装）时，我讲着讲着微笑着说“I am feeling a little ill now. Do I seem ill？”学生们说，“No.”然后我的微笑消失了。用手按着胃部，痛苦地说，“I he got a bad stomachache, oh.”学什么关切地问，“What’s wrong with you？Do you feel well？”我说：“I am feeling better now, thank you！”然后歉意地解释“In order to explain the meaning of this word, I pretended illness just now. I am sorry. You he shown your love to me , thanks again.”他们都笑了。然后，点出“ pretend +n.”结构。在这个场景中，知识和情感的双向交流是显著的。如果没有这种双向交流和师生心理共融，则达不到预期效果。

四、开展小组活动能够浓厚学习氛围，提高综合运用英语的能力

在小组合作学习过程中，把每个成员的活动情况都详细的记录下来，并有一定的评价。这样，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，在分配任务后，他们都自发的积极地去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极地心态，踊跃发言，学习和讨论的气氛可想而知。不仅使他们的语言心得和运用得到了提升，而且还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、探讨者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终得到愉快的收获。小组合作要确保能够持续培养学生自主学习的能力。教师必须针对已经设定的目标，精心备好每一堂课，合适设计每一个比赛环节，积极引导小组成员制定自主学习计划，培养学生自主学习的能力，确保学习任务的完成。合作的内容一般包括两个方面：
1.授新课。传统的英语课堂里，一个英语老师教授几十个学生，常常是新课后只有一部分优秀学生学会。那些没有学会的孩子们也常常因为注意力不集中或基础差等理由，往往是“得过且过”。但是，在小组活动中，可以让学生主动地要求自己学会，积极地完成学习任务。比如，朗读对话，老师示范朗读之后，可以有计划地安排小组长带读，或通过小组朗诵比赛、同级选手朗读挑战赛的形式检查各小组的学习效果，并给优胜的小组进行加分奖励。学生为了小组荣誉，朗读时人人都能主动向老师或者同学请教，主动开口，这使得本来很闷的朗读训练也热闹起来。
2.课后作业。老师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的课后作业。如教学中，我一般每月都为各小组设计一个主题，如英语书法大赛、阅读大赛等。每月还举行一次小组间的超级英语故事会比赛，允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本、凡有创意的改动都可以在比赛中加分，以而促使学生积极运用所学英语，提高综合运用英语的能力。
在小组讨论教学中，恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。希望得到老师的认可和赞扬，以及其他同学的欣赏是每位同学共同的心理特点。合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，以而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。因此，要多鼓励学生参与，表扬他们的优点。
（作者单位：河南省宁陵县实验中学）