诗歌,诗歌鉴赏几条路径相关

更新时间:2024-01-19 点赞:33161 浏览:155564 作者:用户投稿原创标记本站原创

内容摘要:诗歌是语文教学中的重要版块,也是高考考察的主要内容,由于诗歌自身的特性,诗歌鉴赏对学生来说是有一定难度的。在实践教学中,摈弃就诗论诗的老办法,尝试教给学生策略教学论文去读懂诗歌,尝试着以诗歌的语言、意象以及诗人自身入手,试图教给学生读诗的路径。
关键词:诗歌鉴赏;路径;案例
一般而言,高考考察的古典诗词基本上是学生不太熟悉的。这可以理解。中国古典诗词浩如烟海,中学老师都不可能通读,何况课业繁重的高中学生。于是每到诗歌鉴赏题,就会发现学生浓眉不展的愁容,连带我也很着急。我常想,能不能不就诗论诗,而是教给他们一种策略教学论文去读懂诗歌。所以教学中,我尝试着以诗歌的语言、意象以及诗人自身入手,试图教给学生读诗的路径。

一、积累意象,探究意境

意象是解读诗歌的关键,但学生对这个概念却比较模糊,所以我淡化了概念,只要求学生找出诗中写景、写物、写人的名词(同时注意名词前的修饰语),并弄清它写了什么。
这其实就是一个找寻意象的过程。如马致远的《秋思》,我们需要把握枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯这些名词,而这正是意象所在。 “枯藤、老树、昏鸦”,藤干枯了;树变老了;还有黄昏中的乌鸦,再联系题目《秋思》,我们不难看出这是在写傍晚时的秋景,一路走到黄昏,于是出现了“小桥、流水、人家”。又有 “古道、西风、瘦马”,“断肠人在天涯”。一幅萧瑟的画面浮现在眼前。这就是意境。如此浅析,学生也就不难领悟作家的情思了。
这样做,其实就在无形帮助学生积累了常见的诗歌意象的蕴意,如杨柳,多用来传达怨别怀远的情思;菊花多喻指坚强的品格、清高的气质等等。时间一长,学生对意象就会有一个直观的感知,进而就可能梳理分类,在实际运用中得心应手。

二、积累策略教学论文,细致深思小学英语教学论文

诗歌常言情,诗歌鉴赏要以把握情感为要旨,但也不能盲目入手,需要一定的策略教学论文。比如抓住意象,把握情感。
其实诗歌还是是讲求炼字的。
相传,苏东坡与苏小妹及诗友黄山谷一起论诗,互相题试。小妹说出:在“轻风、细柳、淡月、梅花”中,要哥哥以中各加一字,说出诗眼。苏东坡当即道:“轻风摇细柳,淡月映梅花。”不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真地思索后,得意地说:“有了,‘轻风舞细柳,淡月隐梅花。’”小妹微笑道:“好是好了,但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了,问道:“依小妹的高见呢?”苏小妹便念了起来:“轻风扶细柳,淡月失梅花。”
“轻风”徐来,“细柳”动态不显,唯有“扶”字才恰到好处,与“轻”、“细”相宜,显得和谐,并且又把风人格化了,形象地描绘出轻风徐来,柳枝拂然的柔态,给人以一种柔美之感。恬静的月亮辉满大地,梅花自然没有白天那么显眼。在月光照映下,也就黯然失色了。这样,一个“失”字,就勾画了月色和梅花相互交融的情景,增强了这一首诗的感染力。可谓一字生辉。
所以,我们可以找出诗中(包括诗题,如《天净沙·秋思》中“思”)反映诗人心情的词(尤其是动词、形容词,如:惜、哀、悲、痛、怒、愤、怨、叹、笑、喜、乐、孤、独等),这样一来就很容易弄清诗人所表达的感情。

三、积累术语,全面联系

诗歌鉴赏的命题还常常涉及到体现手法和语言风格,这就需要学生在平时多积累一些术语,如含蓄隽永、曲折委婉、含蓄隽永、曲折委婉等等用来解读诗歌的语言风格;直抒胸臆、情景交融、托物言志、联想想象等等常用来定位诗歌的体现手法。
除此,读诗还要读其诗,想其人,尽可能将其诗其人还原到其世去读,如此才能读“活”诗歌。
要想读懂诗歌,做好鉴赏,绝不是一朝一夕、一蹴而就的,需要广泛积累,掌握策略教学论文,如此方可切中肯綮。
贾丽,教师,现居山东泰安。


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