阅读,引导阅读法在生物教学中运用写作策略

【摘要】引导阅读法，能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，其目的在于教给学生学习知识的正确策略，提高学生的自学能力，使学生由“要我学”转变为“我会学”，本文论述了引领阅读在生物教学中运用的策略。
【关键词】生物教学，引导阅读，图文对应，专题，并列比较
在由“应试教育”向“素质教育”的转变进程中，要求教师必须转变教学观念，转变教学策略，培养学生的自主学习能力。引导阅读法是一种行之有效的策略。本文仅谈谈自己运用此法的感受。
1引导阅读法重在启发激趣
指导学生阅读是教学中的一个重要环节，引导学生阅读自学能培养学生科学用脑，使学生养成良好的学习习惯和学习策略，提高自学能力。引导的任务是：①引发兴趣，激励乐学，增强求知欲；②诱导质疑，启迪思维。“学起于思，思源于疑。”教师要善于设置悬念，创设好的不足情境，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，培养善于质疑、触类旁通的学习策略：③精心设计预习阅读提纲、疑难不足索引、阅读后的知识小结、课堂巩固训练、课后深思题；④注意教会学生科学地阅读，指导学生学会找重点，做记号，理解知识层次和结构。围绕不足让学生分段阅读,重视新旧知识的联系和进展，对类似不足加以比较，注意插图与课文内容的对照与转换，通过阅读掌握实验策略及操作要求。
2引导阅读法旨在实现阅读的自主性
学会阅读是学生获得知识的有效途径，对培养学生自主学习具有重要的推动作用。要使学生懂得阅读的重要量，明确阅读目的。“当一个人清晰地意识到自己的学习活动所达到的目标和作用，并使之来推动自己的学习策略时，这种学习目的就成为一种有利的动机”。让学生明白预习阅读可发现不足，带着不足听课，使自己思维与教师授课的思维同步，有的放矢；课中阅读抓重点，析难点，辩是非，正确理解有关概念、原医学论文理和规律；课后阅读，帮助我们梳理知识的来龙去脉、因果联系、结构层次，有利于知识的积累、巩固和迁移。当学生认识到阅读的价值和作用，并在阅读中尝试成功的乐趣和感受之后，才能产生强烈的自主学习的，积极主动地参与学习活动，产生良好的阅读效应。
3引领阅读要教给学生阅读的策略
31通读归纳法。首先使学生通读全文，领悟要点，归纳知识结构。总结的形式根据内容可用条文、表格或线索结构式。在阅读学习时教师应提出不足，引导学生掌握知识的内在联系，改善知识结构，提高阅读效率，增强求知欲。也可由学生质疑提问，培养学生大胆探讨的精神。如：生物与环境的联系；种群和生物群落；论文格式范文生态系统的概念和类型。均可采用此法。
32填表比较阅读法。应针对教材先列出知识线索或比较表，要求学生阅读教材后找出重点内容填表，并进行浅析讨论。如：绪论，新陈代谢的概述，高等动物的激素调节，甲状腺激素、生长激素、性激素的比较。此阅读法能够帮助学生加强知识之间的相互联系和比较，加强记忆并培养浅析比较能力。
33疑问阅读法。先出示阅读索引题，使学生带着不足阅读，在阅读知识的过程中解决不足。相互间可讨论，对较难理解的不足筛选出来，由教师利用直观教具、模型、挂图、录像等手段讲解得出结论。此法有助于在教学中突出重点，突破难点，培养学生运用知识和解决实际不足的能力。
34摘要精读法。对教材中的重点和难点采取摘要精读法，先让学生对重点句群精读细读，重点落实，使其明确听课目的，提高学习效率。在反复阅读的过程中找规律，由教师适时引导，师生一起归纳总结。经过多方思维、多角度探求，全方位总结、精练提纯、深入加工、高度概括。
35引导联想法。此法针对课文中无明确文字说明，而隐含在插图中的未显内容。这些隐含内容是学生理解不足、完成习题的障碍，经教师启发性的点拨，引导阅读释疑解难，使学生产生联想以中找到知识内容。要求教师要形象、科学、准确、通俗地阐述，使学生悟出书中文字没有表述的内容，不但能推动学生对图形的理解，而且有利于提高学生观察能力和解题能力。
36图文对应阅读法。教材中附的插图和图解，往往是教材的重点难点。这些插图和图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，却常被学生忽略。在教学中要指导学生识图读图，图文结合、以图促文、图文并重，运用图文对应阅读，能很好地帮助学生理解和识记文字上的叙述，培养学生观察能力、直觉思维能力、空间想象能力和解题能力。
37专题阅读法。在总复习时运用，可针对教材中不同章节在空间时间上连续。行式上类同、知识上关联的内容，可进行专题阅读，然后归纳整理，形成完整的知识系统。此法可使学生对相关内容掌握得更全面、更深入、更系统，同时培养学生浅析综合思维能力、综合运用和融汇贯通能力。
38并列比较阅读法。比较是理解和思维的基础，通过比较认识事物间的异同，抓住事物的本质特点，使认识得到深化。通过比较阅读使学生辨析异同，探求规律，培养学生浅析比较能力、综合思维能力、归纳概括能力、求异思维能力，有助于学生全面识记。如：光反应与暗反应的比较；有氧呼吸与无氧呼吸的比较；光合作用与呼吸作用的比较；单倍体与多倍体；动植物细胞有丝分裂的异同；精子的形成与卵细胞的形成的异同等。
综上所述，进行引导阅读，教师首先要熟悉并灵活驾驭教材，在教学中要因材选法；其次，要运用灵活多样的策略进行巩固训练，使学生把所获得的知识信息运用于解决实际不足中，通过填图、绘图、选择、判断、浅析、识图等学习活动，推动学生主动地掌握、巩固、拓展知识，以而提高学生的素质。