学生,建构中职语文阅读教学有效性启迪

语文教育的重心就是阅读教学。受考试本位与传统知识本位的影响，尽管中职语文阅读教学革新初中英语教学论文不断深化，课堂教学人文性不断提升，但是语文教学效率低下的目前状况并没有得到根本性转变初中数学教学论文。本文结合笔者多年的同课异构教学实践，以三方面探讨了同课异构给予建构中职语文阅读教学有效性的启迪：正确的教学内容是同课异构的基点，学生的个性化进展是同课异构的目标，教师的差别意识是同课异构的保证。
有效教学是个动态的过程，随着新课程革新初中英语教学论文的深入进展，其内涵随着教学价值观、教学论述基础、教学探讨范式的变化而不断扩展。目前，基础教育新课程革新初中英语教学论文的不断深入和深化推动着中等职业教育课程革新初中英语教学论文进程，突出职教特点，是中等职业教育课程革新初中英语教学论文的亮点。同课异构为此提供了很好的抓手，笔者结合教学实践，以同课异构的基点、目标、保证来阐述实施同课异构的启迪。

一、同课异构的基点：正确的教学内容

中职教育就是就业教育，就是要培养学生的职业岗位能力和社会适应能力，而能力的培养离不开语文教学，尤其是语文阅读教学。语文教材作为阅读教学的媒介，是学生能力培养的载体。教师要根据教材的特点、学生的能力、专业的特点等做相应的处理进行同课异构，培养学生的综合职业能力，提高阅读教学的有效性。

(一)中职语文阅读教学同课异构紧扣教材文本

同课异构阅读教学是指选用同一阅读文本内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。因为每个阅读文本都有自己的文体、结构、历史背景、美学风格等，所以对文本的选择处理是有标准的。但由于教师过分强调“异构”而游离了文本，所以我们所强调的“异构”是以尊重文本为基础的。例如教学《荷花淀》时，为了标新立异，为了吸引学生的注意力，在浅析水生和女人的对话时，有的教师重点批判水生是个没有情趣的、不解风情的男人，甚至已没有丝毫的人性，而水生嫂则是一个被迫隐忍情感最后被男性化的女人，当学生第一次听到教师的这种独特的讲解也许会精神大振，甚至还会参与其中，但是这完全背离了小说的主题，偏离了阅读教学的根本。《荷花淀》这篇小说通过一批农村青年，特别是一群妇女在抗日战争中成长的故事，反映了白洋淀人民的斗争生活，展示了他们勤劳勇敢、坚贞乐观的性格和美好的心灵。所以这才是文章中心，这才是我们要教给学生的，而不是为了课堂的热闹，曲解文本本身的价值。

(二)中职语文阅读教学同课异构注重“双基”

文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，包含着丰富的情感价值，学生通过阅读文学作品可以提高审美情趣，陶冶情操，锻造品格，提升人文素养，但是这需要通过对文字的涵咏、品味、感悟、评价和深思小学英语教学论文，也就是要让学生掌握大量的语文基础知识，提高听说读写的能力，但是同课异构阅读教学容易过分强调“人文性”，忽视了语文“工具性”的特点，有的教师在进行阅读教学时，活动形式多样，有辩论、小品、课本剧等等，课堂上倒是热热闹闹的，但是只见学生将课本搁置一边，只见活动的喧哗与热闹，不见课本的挖掘与体悟，语文课堂变成了学生的才艺展示课。也许学生能以这些精彩的表演中感悟一些东西，但对于课本重点难点仍茫然无知，没有朗读、没有体验、没有必要的识记，这种忽视基础训练的阅读教学是不足取的。阅读交流活动的三个基本要素是作者、文本、读者。文本寄寓着作者的思想感情，读者借助文本与读者进行交流，所以阅读教学应该与文本语言结合起来，借助语言感受形象，体味情感，读出自己的感受，在语感的训练中受到潜移默化的熏陶感染。所以，同课异构阅读教学要注重“双基”的训练，只有潜心文本，品味语言，才能真正理解文本。

(三)中职语文阅读教学同课异构体现实践运用性

语文来源于生活又作用于生活。例如，看书看报纸是在学语文，说话写文章是在用语文，学习工作生活离不开语文，语文是学生学好其他功课的基础。所以中职语文应该与中职生的生活密切相关，对他们今后所以事的工作有所帮助，这样落实到平时的语文阅读教学中，主要就是根据其专业的特点，社会的需要，及时调整教学内容，使学生能真正学以致用，培养职业素养。例如，在教学《依奇克里克》这样的文章时，除了要帮助学生掌握必要的基础知识，感知奉献、执着、拼搏的精神外，还可以提出一些理由：“你崇拜这样的人吗？你愿意到条件艰苦的地方工作吗？‘石油人’的品质对你的以业创业有什么启发……”通过对这些理由的讨论，学生不难领悟到以事工作所应具备的素质，以而激发学生积极努力培养职业素质的热望。

二、同课异构的目标：学生的个性化进展

正如世界上没有两片相同的叶子，每一个学生也是不同的。同课异构体现在中职语文阅读教学中的根本就是尊重学生的差别，以而推动初中语文教学论文学生个性的进展，提高阅读教学的有效性。这就要求教师要去关注、探讨学生的需要和差别，做到因材施教，而因材施教一定要落实到对学生的了解和尊重上，根据学生内在的个性特点来进行阅读教学，不能强求统一。

(一)学生的个性化进展要求尊重学生的个性

在同课异构阅读教学中，尊重学生的个性，是同课异构阅读教学得以顺利展开的必要条件。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，教师要承认学生的个性差别，要尊重他们的感受、理解、体验。即使学生的回答一无是处，也要肯定他们敢于回答的勇气。所以教师只有肯定学生，有针对性地了解和满足学生的阅读需求和阅读心理，学生才能抛开顾虑，全身心进入阅读状态，积极深思小学英语教学论文，敢于质疑，充分展示个性，创造性地发挥潜能。教师的影响才能真正有用，学生的个性才能被尊重以而得到最大限度的发挥。例如教学《林教头风雪山神庙》浅析林冲的性格时，当时是在数控专业的班级，学生都是男生，他们都很喜欢《水浒》里的英雄，所以我先让他们自己讨论发言，学生有这样的争论、辨析：生1：我觉得林冲是个英雄，他事业爱情双丰收，但后来被迫上梁山，是当时的社会环境造成的；生2：也不能说全是社会环境造成的。林冲想保住自己的优越生活条件，不敢跟那个姓高的作对，人家欺负他老婆，他拿起了拳头却放了下来，我就觉得他的性格有点软弱；生3：他那不叫软弱，是无奈，他后来不是杀了狗官吗，所以他是个有血有肉的好汉；生4：对，这完全是官府的狠毒造成的，这叫官逼民反。由于教师充分尊重了学生的个性化见解，所以学生畅所欲言，积极参与，既张扬了个性，又得到了互补。

(二)学生的个性化进展要求激活学生的个人经验

阅读要真正起到启迪智慧、建构人格的作用只有接通学生的直接经验，也就是要联系学生的生活和学生的知识。而每一个学生已有的知识经验又都是不一样的，因此，同课异构阅读教学应当努力激活学生已有的知识生活经验，增加学生多方面的知识储备，加强他们的生活体验，丰富他们的生活阅历，挖掘文本与学生知识生活相契合的通道，推动初中语文教学论文学生个性的进展，提高阅读教学的有效性。例如教学史铁生的《合欢树》时，笔者教的轨道专业的学生已经学过了他的《我与地坛》，所以学生已经了解了作者的经历以及作者与母亲之间深厚的情感，因此学生很容易感受到合欢树的象征作用小学数学教学论文，它是一种母子亲情的象征，进一步加深了对史铁生的认识、对文章的理解。但是笔者所教的电子商务班的学生没有学过《我与地坛》这篇文章，于是笔者以大家所熟悉“达人秀”冠军刘伟的事迹讲起，他的那句“要么赶紧死，要么精彩地活着”名言同样适合史铁生，于是学生对并不熟悉的作者有了初步的认识。由此可见，学生有怎样的生活体验，就有相应的阅读体验，可以拉近与文本的距离，有利于提高阅读的效率。