学生,让评价扬起小学生写作风帆

课改背景下的语文教学评价应坚持以人为本，以推动学生人格和谐进展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程种体现出来的情绪、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价系统。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生的主动参与学习、不断革新的和需求，发现和进展学生多方面的潜能。那么，怎么才能保护学生写作的积极性呢？

一、 提倡尊重关爱，保护作文个性

《课程标准》中指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。也就是我们要提倡个性化作文。其中的内涵包括题目个性化、语言个性化、取材个性医学论文化、组材个性化、构思个性化、想象个性化。传统的作文评价，教师通常扮演着终审法官的角色，学生的心灵倾诉，仿佛是呈现给法官的待审卷宗，教师红笔一勾，便裁定了此次写作的成败。苏霍姆林斯基说过：我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生的心灵。因此，我们应该尊重学生这个主体，蹲下来看待学生的作文，多肯定，努力让学生摘到成功的果实。让个性化作文这个嫩树的幼苗在的保护伞下茁壮成长。

二、 评价投入真情，呼唤师生沟通

“每一个孩子来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己 的情感和感受世界。”（杜威）语文学习活动种，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，每一篇作文中都浸透着每个人与众不同的生活经验、生命体验、情感世界 。一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习、练习写作的乐趣？不要小看那四、五百字的短文，它是学生心灵的独白，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价呼唤着平等和沟通。师生双方都需要彼此倾听和言说， 语言的交流评价种，敞开自己的精神世界，获得理解和沟通，以而让评价者最大限度的接受评价结构，就是评价最大的效益。

三、 力求语言生动，教师身体力行

语文是最具形象性、情感性的课程，作文体现的更是语言文字的魅力，因此，可以给评价“穿上”美丽的外衣，让评价生动起来，教师的评价语言要摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。使学生在每的评价中手到情感的熏陶，享受审美的乐趣，获得思想的启迪。

四、 发挥激励原则，培养写作兴趣

在每一个学生都有被人承认、肯定的渴望。语文老师给学生写在作文后面富有鼓励性的评语恰是满足学生这种渴望的途径。有人说：兴趣是最好的老师，鼓励是最好的策略。的确，如果篇篇文章换回的是老师挑剔的指责，一无是处的否定，那他还会“要写”吗？所谓鼓励就是要尽可能的找出学生文中的闪光点，给予恰当的肯定。具体做法有：一是称赞式的激励。面对学生的作品，老师要把热情的夸赞之语，品读后的欣赏之情，毫不吝啬的送给学生，让学生惊异于自己的能力，为自己而骄傲，学生就会把这不经意间闪现出的光亮变成以后寻找光明的方向。二是期望式鼓励。这种方式主要适用于那些写作有困难的学生。老师要认识到学生肯动笔写文，有勇气把它交给老师，就说明他有学毫向上的愿望，而这点士气式可鼓不可泄的。老师在批阅这种作文时，要投入更多的耐心，有时即使是披沙求金也要以文中找出可圈点之处，让学生以老师的评语中看到自己的能力，感受老师的真诚，产生再创造的。对于文中有着的不足，老师要用慎重的措辞、寄予期望的话来点拨。学生以中感受到的是老师的信任、尊重，受到的是鼓励，激发的是兴趣，收获的是进步，同时也激起了再创作的。
一次对学生作文的积极评价，就像老师的一个善意的微笑，一束关切的目光，一句鼓励的话语，虽然细微，它似沁人心脾的春风；似润物无声的春雨；更似催人上进的号角，会唤醒学生作文的自信，会点燃学生热爱写作的火种，会扬起写作的风帆。没一位语文教师都应该精心建构属于自己的作文评价艺术，让学生的每一篇作文都迸发出生命的与活力。