评价,试析鼓励性评价具体化与激励作用联系

摘 要：教师的鼓励性评价可以使学生增强信心，但是不能用方式化的语言，除却口头的评价，教师的神态、动作、表情等都会对学生产生影响，因此只有具体的鼓励性评价，才能让学生发现优点和进步，并真正起到激励作用。
关键词：鼓励；评价；具体化；激励作用《义务教育科学课程标准》指出：“教学评价具有激励性作用、引导性作用和反思性作用。”明确了评价的作用，教师就能根据教学情境及学生的性格特点，采用多种形式进行评价，比如：除却口头的评价，教师的神态、动作、表情等一样会对学生产生重大影响。在明确评价作用时也转变初中数学教学论文了我们为评价而评价的观念，使我们能够用公平的眼光去看待每一个学生，在评价过程中不断挖掘学生的闪光点。某些“节外生枝”的“出格”行为出现在课堂上时，更需要及时正确地引导。清代教育家颜元曾说过这样一句话：“数子千过，不如褒子一长”。教师的鼓励性评价可以使学生发现自己的优点和进步，以而精益求精、不断进取。这个时候，我们更要重视评价在教学中的激励作用，多运用鼓励性评价，帮助学生树立自信心，进而提高学生参与学习的主动性，推动初中语文教学论文教学效率的提高。
我们充分强调了鼓励性评价的激励作用，那么究竟如何在课堂教学中运用鼓励性评价，才能起到激励学生的重要作用呢？
教师的鼓励性评价固然可以使学生增强信心，但是过于单一和方式化的评价语言，比如：好、非常好、你说得太好了、你真棒等，并不能起到真正的激励作用，因为学生更希望知道自己好在哪里，是什么地方得到了教师的肯定和赞赏。因此，教师在对学生作出鼓励性的评价时，有必要将鼓励性的语言和内容具体化，以而使学生知道自己的发言或是做法好在哪里，是什么地方得到了教师的肯定和赞赏。
我们来比较两个案例：
一是识字教学的片断。
教师提问：请同学们看这些字属于哪一类？引发学生各抒己见。而教师的评价则均是“不错”“说得好极了”“你说得真好”这类模糊性的评价语言，并没有指出学生的发言内容中何处最精彩。虽然学生兴致很高，但却没有得到具体的帮助，说的人不知道自己的思路和表述何处应该保留和发扬，何处又应该修正和摒弃；听的人亦然。
二是一节小学科学课。
教师带了一盒活蚯蚓，发下去以后，蚯蚓四处乱爬，于是学生满屋子去抓。教师就趁机要求学生观察并讨论。下面就是一段精彩的对话。
生：我看见蚯蚓没有脚，可是会爬。
师：说得好。
生：那不是爬，是蠕动。
师：你说得更好、更准确。
生：我发现蚯蚓身上一环一环的。
师：你观察得很细致。
生：我尝了尝，蚯蚓有点咸。
师：我不如你，你很勇敢。
生（兴奋地）：老师，我刚才拴了根线，把蚯蚓吞了下去，又拉出来，发现它还活着，这说明它的生命力很强。
师（严肃地）：你真了不起，有勇于为科学献身的精神，我们都应该向你学习。不过你也要注意，有些东西可能是有毒的，所以最好先查查资料，再尝试去做。
我们能够显著感觉到这种有针对性的、具体的鼓励性评价语言不仅具有激发学生积极性的作用，而且肯定了学生某一方面的能力，使学生清楚地了解自身的优势，有助于学生树立信心，并对自身的强项智能领域产生明确的认识。
由此可见，注重对学生的健康价值观的、具体化的、鼓励性评价十分重要，对学生的健康成长和进展以及社会价值观的形成具有巨大作用，因为这可以令孩子们面对学习和生活时更加自信、更加坚强、更加乐观。作为新时期的基层教育工作者，我们也必须同时认识到，虽然教师的鼓励性评价可以使学生增强信心，但是不能用方式化的语言，除却口头表扬形式的鼓励性评价，教师鼓励的眼神、肯定的神态、支持的动作、赞赏的表情等都会对学生产生巨大影响。因此，只有具体的鼓励性评价，才能让学生发现自己的优点和进步，并真正起到激励作用。
（作者单位 辽宁省彰武县兴隆堡九年制学校）