村办,实施1体化管理促学前教育更高水平进展

近年来，山东省胶南市(简称我市)立足农村幼儿教师专业化低和幼儿园点多面广的实际情况，推行镇、村园一体化管理方式，建立了“中心带动、村办联动、典型带动”工作机制，不断革新优化教研工作方式，提升农村幼儿教师的专业化，了农村村办儿园与中心幼儿园教研的深度融合，推进了乡镇区域内学前教育更高的均衡进展。

一、建立镇、村园一体化管理机制

建立以镇为本的一体化管理制度，确保镇本研训活动有序开展。我市出台并严格落实《关于推进全市学前教育镇、村园一体化管理的案例》《胶南市学前教育镇、村园管理一体化考核奖惩制度》，规范了学前教育办学，激发了镇、村园干部教师参与一体化管理的积极性，提高了幼儿园的教研活动质量。
实行“三个统一”教师管理制，推动初中语文教学论文各园师资均衡配置进展。一是统一教师录用。缺编幼儿教师每年由市人力资源和社会保障局、教体局面向全市统一考录，统筹配备到乡镇幼儿园，再统一招聘，依法签订劳动合同。新教师在中心幼儿园顶岗实习一年后，工作在全镇范围内统一调配，镇域内教师还定期交流。二是统一教师培训。由中心幼儿园教师研训案例，坚持双周培训，统一学习交流；单周由村办园的园情进展，在中心幼儿园的指导下自行研训，确保园本研训活动的性和实效性。三是统一集体备课。由中心幼儿园组织全镇幼教骨干教师编写适合乡镇特点的园本课程案例，各村办园在中心幼儿园的培训、指导下科学使用。中心幼儿园和村办园教师统一集体备课时间、统一组织主题，活动内容和形式由教研组和专题教研组探讨确立。
实行“三课带动”和“三个跟进”制度，发挥干部、骨干教师的专业引领作用，优质教育资源共享。一是“三课带动”，即开展“园长指导课”，业务园长、教研组长“示范课”和骨干教师“优质课”。“园长指导课”传达给教师新的教育理念和导向，做教育教研的“引路人”；业务园长、教研组长“示范课”每年一次的业务干部大练兵，在“说课、讲课、评课”中提高业务组织能力和指导能力；选拔优质课培养骨干教师，发挥在课题探讨、课程建设、教师培训等活动引领、示范和带动作用。二是“三个跟进”，即实行中心园干部跟进村办幼儿园、跟进新教师和跟进教研活动。实行跟进干部定岗、定责、定，并与跟进业绩捆绑式考核，“搭台子”、“结对子”、“压担子”的方式增强她们开展教研工作的内驱力。

二、落实“中心带动、村办联动、典型带动”机制

近年来，我市积极落实“中心带动、村办联动、典型带动”机制，“资源共享，优势互补”，推动初中语文教学论文镇、村学前教育均衡进展。
一是中心带动，典型引路。中心幼儿园是乡镇学前教育的样板。开展教研活动时，中心幼儿园教研“示范”，让村办园长、骨干教师全程参与，学习教研活动组织的流程、方式与策略教学论文：上，再把中心教研组的分支探讨活动“搬”到规模比的村办园(如青岛市村级示范园)开展，由村办园骨干教师或园长担任活动的主持人，参与活动的策划、组织与，为自主开展教研“热身”活动。由中心教研组业务干部全程跟踪指导各村办幼儿园开展教研，引导教师反思总结。这三步走，由中心园把村办园的教研工作“引上路、扶上马、送一程”，发挥了中心幼儿园的辐射、带动、示范作用，手把手村办园开展教研活动，提高了教研活动质量。
二是采取预约式教研，村办联动，优势互补。村办园的资源优势(教师特长、办园特点)和教研需求申报教研活动主题，在中心教研组及挂靠干部的论证指导下确立教研活动主题、内容及方式，并按需施训的原则，由中心幼儿园各园教研活动进度统筹安排活动时间，指导村办园开展教研活动。

三、革新教研工作方式

提升教师专业化
，开展“共读、共研、共实践”活动，确保教师学得精、研得实、用得好。
在全市开展“纲要回头看”、“教材学”、“好书大家读”等活动，活动要求干部与教师读书、探讨、实践三个阶段，不断更新教育理念，完善教育。
在论述学习阶段，实行自主学习与引导学习相的方式。一是自学论述，提升内涵；二是引导学习，内化提高。在探讨论证、编写教案阶段，让教师观摩现成的教育活动，理解掌握论述知识在实践活动运用，“以学定教、教为学服务”的原则，设计活动教案。在实践运用阶段，让教师亲身执教来检验教学的情况，以而判断的确定科学。
两个，让教师探讨、内化、实践和反思，落到教育上来，提高自身的教学技能。
，主题案例研讨，让教师在“学习、辩论、展示、反思”中提升教育智慧。
树立“理由即课题”理念，开展教研。如大班自然观察角的“册”经常流于形式、观察目的不显著、方式不规范、结果不真实的理由，开展了主题案例研讨活动。
活动一：确立探讨主题，剖析优秀案例，理清活动思路。该活动确立的探讨主题，是如何自然角让大班幼儿学会简单的观察，并现成的科学活动案例《区分盐水和糖水》录像，简单明了的表，幼儿确立正确的观察目的。
活动二：围绕探讨主题，展开集体讨论，确立解决措施。确立探讨主题，要引导幼儿讨论，怎样观察的?表格如何设计?对于观察经验的班级，在一段时间里，教师要引导幼儿先观察现象，并直观的栽种、水浸方式，以便幼儿观察。，还要设计简单的表格和标记，让幼儿负责观察。
活动三：实践探讨主题，组织活动展示，互动合作提高。教师观察目的协同幼儿一起布置环境，设计好表格，并教会幼儿使用，经过一段时间再活动开放，开展观摩研讨。
活动四：立足幼儿学情，深入反思完善，流程再造。幼儿的纪录情况反思，尝试让幼儿观察两种现象，即植物的再生性和向光性；尝试让能力强的幼儿设计表格，再观察、。
教师在参加集体研讨、观摩、学习的上，认真探讨幼儿的活动实情，深入反思，完善活动案例，提高教学探讨活动的实效性、性。
，开展“一课多轮”、“同课异构”研讨活动，不断提升教师的探讨和教育技能。
“一课多轮”选定某一领域的课题，由一名教师教案并教学，让小组成员听课、观察、、录像，探讨“标本”，再让教师观看的录像，自我反思，并小组成员议课指导，完善；然后由该教师在另外的班级二轮探讨课，仍由小组成员听课、观察、，与首轮探讨课比较，依次轮、轮……直至满意为止。对同一节课的多次反思、反复实践，不断强化了教师对教材的深入挖掘和课堂教学对策的深入探讨，不断优化了课堂教学，构建了高效课堂。
“同课异构”是中心园确立的课题，它是由教师集体备课，在的班级组织的活动。分管干部和全体教师参与听课、评课，大家就同课题，展示不同的教学风格，比较，取长补短，自身的缺陷，寻找最佳的教学案例，提升教师的业务。这使同一堂课展示了不同的风采，昭示了不同的理念。
实践证明，实行镇、村园一体化管理，贴近了教师专业化进展的需求，了优质教育资源共享，增强了幼儿园办园活力，地推进了学前教育更高的均衡进展。
作者单位　山东省胶南市教体局
(责任编辑　罗登廉)