学生,关注语言表达形式 回归阅读教学本位

潘新和教授在《语文：体现与有着》一书中了对语文教学本位的深思小学英语教学论文：以“言语生命”语文教育的核心。文本的语言表达形式，学生的言语实践，这才是回归本位的阅读教学。语文教学阅读不同于生活阅读，在语文课上，阅读本身目的，提高学生言语体现素养、写作素养的手段与。
反观《厄运打不垮的信念》课时的教学，怎样才能使阅读教学指向学生的言语实践和写作？下面两个教学片段来谈谈。

一、以语言为——阅读教学的理性回归

教学片段一
出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。
（学生初读初悟）
师：平时读书的是内容，也写了。请同学们再读一读这句话，来感受一下这句话在语言表达上有特点。
生：我这句话中有数字。
师：你有一双慧眼！大家再读这句话，能否读出每个数字背后隐藏的意思？
生1：我以“20多年”读出了谈迁编写《国榷》的时间长、困难大。
生2：我以“6次修改”读出了谈迁精益求精的精神。
生3：我以“50多岁”读出了谈迁编写《国榷》几乎耗费了他毕生的心血。
生4：我以“400多万字”读出了《国榷》真是鸿篇巨制，每字都凝聚着他的心血。
师：大家感受得很深刻！那么作者为要运用这么字呢？这些数字在文中又有作用呢？
出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。
经过多年的奋斗，几经修改，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。
师：你们把两句话比较读一读，看看感觉有不一样。
生：句话能强烈地体现出谈迁编写《国榷》的艰难、一丝不苟，这鸿篇巨制是他毕生的心血，而句话体现的句深。
师：你读懂了数字背后隐藏的意思，更读懂了这些数字在表达上的效果。
师：请大家带着感情读这句话，用心读有生命的数字！
（生再次有感情朗读）
现在都在谈以“教课文”到“教语文”，前者教学是理解课文思想内容，教学是对课文内容的理解和浅析。课文上完，学生的收获是加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解，而言语实践能力似乎显著的长进。后者以提高学生的言语实践能力为，把课文当做例子，这样学生知道课文写了，还知道是怎么写的，为要这样写。学生既接受了语文训练，也掌握了学习策略教学论文。以上面的教学片段来看，教师在教学时放在引导学生理解文本内容上，文本的语言表达形式，仔细推敲，这一教学片段实际上可分为三个层次：个层次是学生初读谈感受，知道这句话写了；个层次是语言表达形式，学生数字对文本内涵感受更深了，知道了是怎么写的；个层次是学生比较，感受运用数字在表达上的效果，也为要这样写。这样的教学层层推进，又可谓形意兼得，是阅读教学的理性回归。

二、以指向写本位——阅读教学的突围

教学片段二
出示：经过4年的努力，他完成了新书的初稿……一部新的《国榷》诞生了。
师：读一读，说说哪些语句打动了你，用笔圈出来，还写感受。
（生自读后汇报）
师：刚才大家初步谈了对这段话的感受。前面说要文章的语言，我想细心的同学也了这段话在语言表达上的特点。
生：我这段话中有四字词语。
学生找，师板书：
四处寻访搜集考察
一袭破衫终日奔波
面对孤灯奋笔疾书
师：这段话运用了四字词语，使语言有的性，文章地写出谈迁重写《国榷》的艰辛，但也为的想象留下了空间。请大家读读这些词语，此时脑海中会浮现怎样的画面？选择写下来，尽量写。
（生写画面）
生：在大雪纷飞的早晨，谈迁拖着疲惫的身躯出门了。今天，他要经过一段很崎岖的山路去寻访一位老人，外面的风很大，谈迁的衣服又薄又破，他冻得瑟瑟发抖……
指向写作的阅读教学，将静态的文本还原为动态的写作，以阅读中逆向领悟写作构思的奥秘。以个教学片段来看，教师在教学时停留在了个层次上，即圈画词句，谈感受，显然并把静态的文本还原为动态的写作。文本了性的语言，不利于学生感悟谈迁重写《国榷》时坚持不懈、不屈不挠的精神。但这样的语言表达形式，抓住四字词语想象画面，读写的策略教学论文，培养学生的想象能力。这一的设计可谓匠心独运，地训练了学生听、说、读、写的能力。这样的读写切入点的是文本语言形式，更的是，学生掌握了读书的策略教学论文，那在理解课文内容的，要文章的语言表达形式，看看作者是如何去写的。这所说的以阅读中逆向领悟写作构思的奥秘，指向写作的阅读教学。以指向写本位，的阅读教学才能“突围”，进展学生的“言语生命”。♪