语文教学,“语效行为”教学意蕴

：哲学上的“语效”是指话语在被说出后产生的某种效果或反应，它蕴含着语文教学的意蕴，指明语文教学低效的理由，提示语文教学转变初中数学教学论文的路径：转变初中数学教学论文教学方式、选择恰当内容、课堂简洁、教学结伴游戏、转变初中数学教学论文管理制度。
词：语效；教学意蕴；转变初中数学教学论文路径
一、
英国哲学家Austin的言语论述已经语用学的核心论述，他把完整的言语抽象为三个：言说、意向和语效。
美国哲学家Searle继承和进展了Austin的言语论述，揭示了言语的条件，阐明了言语的分类和标准，了间接言语论述。他把说出话语浅析成四种言语的：发话（utterance act，说出语词、词素或句子）、命题（propositional act，指称和判断）、语旨（illocutioanry act，在的语境中或在条件下，怀着意图说出某些词、词组或语句，如陈述、提问、命令、允诺）、语效（perlocutionary act，话语在被说出后产生的某种效果或反应）。
无论是这两位大师，还是其他学者对言语论述的探讨都到言语的效果，言语的目的，说话人都期望“以言取效”。而教学对于“以言取效”的渴望尤其强烈。故不揣冒昧，尝试以实践的角度探讨这一论述的价值。

二、审视语文教学低效的理由

语文教学的低效由来已久，理由有。

1.“说话人”的语文教学探讨者和语文教师对的意图不明确

《语文课程标准》用行政法规的形式对语文学科的性质做了强制性的表述，即语文是“工具性和人文性的统一”，但事实上，关于语文学科性质的讨论始终停止过。以为：以语言的文化特性看，历史性和现实性的统一是语言的个特点，工具性与人文性的统一是语言的个特点。以语文一门学科看，其性质是性、继承性、规律性；以语文一门课程看，其性质是言语性、实践性、交际性。基于，语文教学的意图就应明确了。

2.说话人的语文教师对于“话题”的选择考虑到学生的

这里的“话题”已经扩而言之：“大”的讲是教材的运用，教师把语文教学的任务等同于教教材；“中”的讲是教学内容的选择总是以教材到教材；“小”的讲是每节课以读懂课文、运用课文知识为教学中心，作业也抄抄写写。

3.语文教学忽视和生活的链接

语文被孤立为“学校语文”“课堂语文”，过度追求“书面语言”，拔高“核心价值”，这不但建立语文的塔，教学的根基肤浅空中楼阁，致使以小学到高中乃至到大学，学生的作文是题材包打天下，只不过语言形式发生了变化而已。

4.语文教学忽视语言的累积

弱化听、说、读、写的功训练，表达但忽视积累，使学生的语言仓库空荡荡，语言苍白，词不达意。无视语文能力形成的规律，把做题能力当作语文素养，还以偏概全地美其名曰“应试能力素质”。

5.教学形式、策略教学论文单调

教学手段一成不变，教学程序千篇一律，教学策略教学论文千人，教师和学生都在课堂上的不断上演“脸红的双簧”。这样的后果：学生对语文的兴趣越来越淡，和语文渐行渐远，年级越高语文成绩越差。

三、“语效”对语文教学的启迪

就看，“语效”论述至少在提示革新初中英语教学论文日常教学。

1.转变初中数学教学论文教学方式

新课程革新初中英语教学论文已有10年，主打的语文教学方式仍是“教师讲学生听”，而教师讲学生听的“话题”则是由教师“”选择和确定的“教学任务”抑或“课堂”。这样的教学，学生的兴趣当然不浓。事实上，就一篇课文来讲，教师和文章作者的统觉就有着差别，而面对数十个不同的学生，统觉更是相差十万八千里。所以，教师单独设置课堂、安排教学活动就显得不合时宜。尝试师生协商课堂：教师设置以学科专业的要求着手，并把设置的理由通报学生期待理解和接受；学生以自学的理由入手设置学习，把“听学”变成“问学”。，课堂就变成落实课程标准和解决实际理由相的“活动场”，而非教师滔滔不绝的“填鸭场”。

2.选择恰当内容

现在的语文教学情况乐观，说绝对点，是“复制性教学”：教师用语言搬运教材教辅的内容到课堂上，学生搬运教材或学辅的内容应对课堂提问，作业和考试再次复制这些知识。这样的教学效果可想而之。语文教学要走出“复制性教学”的泥沼，要是教师要教“学生的”，这里的“的”最起码的是“学生不会的”。所以，教师在教学设计前要花工夫开展学情调查，有性地研制教学内容。在执教公开课《桂花雨》前，我学生的朗读达到“熟”的。，我果断放弃原有的教学设计，临时决定玩点“读书”，我写下课题，请孩子来读题目。对于朗读课题，学生十分简单，纷纷举手朗读。当我读完让学生和读的不同之处时，孩子们说：“老师的的声音抑扬顿挫”“老师还加了动作”“老师朗读声音响亮”“老师读那个桂花雨的‘雨’字，拉长了”“我老师读‘雨’字显得很有深度的样子”……而陈金华的发言则更精彩：“您把雨的感觉表达出来了——雨大，雨喜欢。”“哦，陈金华，你是老师的知音啊！老师这样的意思。你听懂了老师的朗读，知音！”（我板书两个大字——知音）我接着说：“其实，读书的寻找知音的：做作者的知音，做读者的知音，做知音的最佳路径读”。全班哗然，以听到这样的读书指导，对于朗读发生了前所未有的兴趣，纷纷争做“知音”。接着，我有意识地组织慢读、齐读、速读、默读、听读、唱读、接读……一堂课下来，就把这篇课文读了12遍，学生朗读一遍全文以开始的7分32秒变成1分30秒，都感到收获很大。课堂了良好的效果，是学生在朗读了指导。
1