信息技术,信息技术与小学科学课程教学整合探究

小学科学新课程革新标准中明确指出：使用现代化教学手段，目的不在于为了使用而使用，它必须服务于教学内容，是教学过程的组成部分，应在必要的时候，采取恰当和有效的方式来进行。因此，作为小学科学教师，要充分利用现代信息技术手段，提高课堂教学的有效性。

一、整合可以创设“相应”情境

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，就是一种苦役，没有兴趣的学习也不会产生智慧的灵感。可见，兴趣是激发学生内在动力的关键因素，作为教师，要善于发现学生的趣味性，灵活运用多种教学方式，创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。信息技术手段具有色彩鲜艳、图文并茂的优势特点，而小学生又具有活泼好动、好奇心强等年龄特点，容易被这种动感的动画效果所吸引，因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点，设计形象生动的多媒体课件，变静态为动态，变抽象为形象，想法设法激发学生的积极性。例如，在教学《降落伞》时，教师可以事先设计特种兵（或运动员）以飞机上跳伞的视频或录像，不但有助于导入新课程，也有效激发了学生的学习兴趣。在教学《看星座》时，可以让学生使用虚拟天文馆体验本地区实时星空等，让孩子们如同身临其境，解决了自然环境（天气）与教学设备（天文馆）等因素的困扰，提高教学有效性。

二、整合可以获取“有效”信息

使用计算机信息技术手段，可以大幅度增加课堂容量，大大提高课堂教学效率，尤其在教学天文地理等方面的知识时，使用信息技术有助于拉近学生与知识的距离。教师可以让学生自己通过网络查找相关资料，让他们在获取信息的同时也感受到信息技术的奇妙，同时，教师要帮助学生制定查找计划，防止他们漫无目的的浪费时间。例如，在教学《消失的恐龙》时，可以采取比较教学的方式，首先，我让一个班的学生自己查找与恐龙有关的信息，然后在下一节课中进行汇报交流；而在另一个班中，给学生提供一些恐龙信息比较丰富的网站，让学生查阅，然后在下一节课上进行交流总结。结果发现：第一个班级查找的资料虽然广泛，但是却比较杂乱，无法突出学生的深入探讨，课堂上需要以教师为主导进行信息的“提炼”；而第二个班级虽然查找的资料不够丰富，但是却比较集中，学生的认知也比较深刻，课堂上以学生为主体直接对有效信息进行“组合”。

三、整合可以拓宽“多维”视野

科学课教学内容面大、量广，传统的教学方式很难满足学生的求知欲，但整合信息技术，就可以弥补这一不足，网络所具有的信息容量大、信息传播快等特点，是其他教学手段不可比拟的。例如教学《登月之旅》时，学生虽然能通过不同的途径或多或少地了解月球，但对月球的了解还是不够全面、深刻，考虑到六年级学生具备了一定的信息技术能力，掌握了基于网络环境下自主学习的策略，我针对课文内容收集了关于月球传说、人类探讨月球的历史、月球的奥秘、奔月计划等文字、图片和录像方面的资料做了一个《登月之旅》专题学习网站。通过借助网络的自主学习，学生了解了人类探讨的历史及使用的工具，并感受到科学技术在人类探讨月球过程中所起的举足轻重的作用。通过自主学习，学生知道了环形山的形成，了解了中国的探月工程。由图及文，展现月球的神秘奇妙；自主探究，感受科技的无穷魅力和人们锐意进取的品质。扶放结合，注重科学的探究性。信息技术所具备的直观形象、人机交互、大容量、多角度等特性使学生的视野得以拓宽，让学生做到了有感而发、有话可说，丰富了学生的体验，拉近了教材内容与原有认知的距离，大大地提高了学习的效率。

四、整合需要把握“正确”切点

小学科学是一门以科学实践为基础的学科，注重培养学生的探究能力和动手能力。在实际教学过程中，我们一般采取实验、观察、演示、讨论、探究等多种策略，这就使很多教师产生了疑惑：小学科学应该与信息技术没有太大联系，因为信息技术所采取的教学手段是虚拟的，并不是真实的，则不利于培养学生的动手实践能力，造成了很多小学科学教师不愿使用现代技术的近况。那么，信息技术真的与科学教学无缘吗？我们经过长时间的比较实践发现，其实，只要准确把握了信息技术与科学学科内容的切入点，使用信息技术教学将取得意想不到的效果。例如，在教学“怎样加快溶解”时，教师可以利用多媒体播放一段《闪闪的红星》中小红军将盐溶解后藏入棉衣，最终躲过敌人检查的视频资料，当学生们看的入迷时，教师就顺势提问：“红军所需要的盐也不是一点，如果很多盐，你们有什么办法帮助小红军快速溶解？”学生们纷纷举手发言，有的说：“用热水溶解”；有的说：“不停的搅动”；还有的说：“放进热水中搅动”，等等。显然，他们都已经融入了这种教学氛围，课堂氛围也变得非常活跃，在接下来的比较实验设计中，学生们的体现也非常好；而在另一个平行班的教学中，教师直接提出不足，虽然学生的回答也非常踊跃，但是对于接下来的比较实验设计环节却收效甚微，没有取得设想的成效。

五、整合需要遵循“适用”原则

在科学教学中，需要锻炼学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官，虽然信息技术的功能比较强大，但是也不能代替学生的自主动手操作，例如在掌握不同液体的形态、气味、颜色等方面时，学生只有通过自己亲自看、闻、尝的方式才能进行判断。因此，在小学科学与信息技术的整合教学中，教师要根据实际情况来确定要不要使用信息技术，真正遵循信息技术的“适用”原则。同时，当小学科学与信息技术整合时，教师要充分考虑到学生的个体特点，并在完成基本教学目标的前提下，最大限度的发挥学生的个体潜能。在具体教学中，我们要恰当的运用信息技术，最大限度的激发学生的学习兴趣，促使他们尽快进入学习状态，以而达到辅助教学的有效目的。
总之，信息技术与科学学科的整合，必须根据具体教学内容和学生的年龄特点来进行设计，内容切忌千篇一律，更不能一蹴而就，需要广大教师在整合过程中脚踏实地的进行探究与实践。
【作者单位：福州市麦顶小学福建】