学生,抓环节 巧落实

任务型语言教学语言教学方式，已受到广大外语教师的。学习活动以完成任务为，以为导向，学生在活动中真实地使用语言，以达到完成任务或解决不足的目的。
英语阅读教学通常分为pre-reading， while-reading， post-reading三个。这三个紧扣、层层递进，不同的教学有不同的教学，这就要求教师在不同的设计不同的任务，不断激发学生的学习兴趣，让不同层次的学生不停参与，乐于参与。

一、 Pre-reading

这一要求教师把学生的力到语言、话题、文化情境（Context）中来，激发学生的阅读。在实践中通常会做如下设计：

1. 预测任务（Prediction tasks）

大屏幕向学生展示配套图片，让学生图片所的情境对课文内容预测。 ：PEP （五上）Unit 3 What’s your fourite food?BRead and write一文，先向学生呈现图片，引导性不足：① What does the monkey like? ② Does the rabbit like grapes? ③ Why does Zip like carrot juice? 讨论，学生对故事的发生有大致模糊的，让已有的知识，预测，为确认的预测正确，学生充满期待地下阅读。

2. 头脑风暴（Brainstorming）

主题，让学生深思或讨论对所学内容的词语一番联想、拓展，既达到对所学知识的巩固，又为课文学习做好铺垫。如：PEP （五上）Unit 6 BRead and write—About a village在导入时，What do you think of when you see “village”?
教师引导学生运用所学知识自由想象跟“village”的内容，层层深入展开教学。
的是，在这些任务的时候，要求学生有较高的参与热情，任务的完成将达到预期的效果。

3. 自由讨论（Free talk）

阅读前让学生free talk，内容是学生定，也是教师。形式上是讲故事、表演、朗诵、谈论人物、事件等。：PEP Book7 Unit 4A Read and write，与学生密切的不足：Do you know your parents well? 并据此调查了一系列不足。
，引入今天的话题：“Wu Yifan has an aunt and an uncle. Do you know something about them?”前面的感情和语言铺垫，学生学习这段短文，丝毫不费力，并且充满感情地学习这篇短文。

二、 While-reading

这一的学习，学生将文章的整体信息。任务的设计让学生全身心的，培养学生良好的阅读习惯。

1. 信息沟任务（Information-gap tasks）

信息沟，是对人或事物的、知晓的有着差距，这一差距能使人产生、知晓的。教师创造信息沟以促使学生到交际活动中去，促使学生带着对所需信息的渴求心理去运用语言。：学习PEP（五上） Unit 3 B中Read and write中出现的What’s your fourite fruit? 这一单元句型，这一句型布置下面这项调查任务：
T: I’m a reporter. I’m from CCTV

7.（问一学生）What’s your fourite fruit?

S: My fourite fruit is grapes.
T: Now， you are the reporters.（调查开始）
见：调查表
将学生分成A、B两组，将这两份表格发给A、B学生，让询问对方填写的信息。在此任务时强调学生看对方的信息，英语交流来完成信息的交换。调查任务是沟通信息，具有学习自主性的特点，能给学生交流上的成就感，学生乐于接受。

2. 比较任务（Comparison tasks）

学生对或相异的事物比较，找出相同或不同之处。可培养学生的观察能力，增强学生的学习兴趣，并锻炼学生的思维能力和口头表达能力。：PEP（五上） Unit1 My New Teachers让学生比较math teacher和P.E. teacher，找出的相同和不同点。比较还使学生了不同文化间的差别，如形容人不要用fat，形容男士用pretty等，了语言的文化背景教学，学生很有兴趣。

3. 记忆大挑战任务（Memory Challenge）

让学生在规定的时间内完成整个文章或文章片段的阅读，然后记忆完成信息、总结大意、复述故事或就文章内容问答。

三、 Post-reading

此时任务的设计要求扩展学生的思维，把学生的感情推向，学生在完成这一阶段的任务后，对文章将有更深的理解，对语言的运用能力会提高。

1. 实际性任务

语言生活，脱离实际生活的语言是不有着的，任务型教学是连接语言与实际生活的桥梁。教师教给学生语言形式，创设情景，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。
在学习“There be”句型时，小学生对物体的空间位置理解，进而掌握“There be”句型所表达的特殊含义。教师用本句型为学生写了一段自家厨房的短文，学生对“There be”句型没兴趣，但都想知道教师家的厨房是样子，认真仔细地去读，教师趁机让学生这段话画平面图，小学生对画画有极大的兴趣，生怕画错，所以读得格外仔细。课后，教师要求学生家的实际情况，用“There be”句型一下家的厨房，有很大的兴趣。

2. 调查任务（Interview and report）

就学生自身情况调查，或让学生角色扮演，其他学生对所扮演角色的某个提问调查，然后将调查结果汇报给全班学生。
教师在这一任务时对学生的要求更明确化，让学生尤其是初次接触此类任务的学生的不同，减少错误，增强信心，以利于维持今后参与活动的积极性。

3. 创造性任务（Creative tasks）

创造性任务是学生在所学知识上想象、加工或革新的。创造性任务是几种任务的综合活动，不要当堂完成，延伸到课外。
任务的实践并非只能设置在pre-reading， while-reading 或post-reading等中，教师可不同课程内容、不同特点设置教学、适合学生进展的任务。
任务型教学了英语教学以形式到作用、以知识到能力、以语言到文化的重心转移，了“以学生为，以任务为中心和以活动为方式”的教学理念，对激发学生学习兴趣和培养学生英语运用能力起着的作用。
（浙江省杭州市西兴实验小学　310051）