学生,政治课堂语言魅力

一、语言要素革新运用

1.豪放、柔婉的语言风格能对学生的情绪产生强烈的感染力

教学语言的风格美，不同个性的教师在教学的情境中，为了达到预定的教学，对教学内容的语言要素别具一格的革新运用所体现出来的具有极强的审美价值的语言格调。要使教学具有美的魅力，形成生机勃勃、洋溢着美的气息的，就精心追求教学语言的风格美。豪放气势浩瀚、激越高昂、豪壮刚舰英武奔放的语言格调，即常说的阳刚之美。柔婉是与豪放相对应的语言风格。柔婉的特点是语句优美，情意缠绵，韵味深长。柔婉风格的语言，来自于使用语句的变幻多姿，短句急而促，长句舒而缓，偶句匀称凝重，奇句绮丽洒脱。这些句式错落而谐调地，造成情调婉转的艺术效果，使学生久久难忘。

2.灵秀和回环的语言格调加深学生对客观事物的认识和理解

灵秀绮美绚丽的语言格调。它能给学生以错落有致、轻松谐趣、色彩斑斓的优美感受。灵秀风格的形成，取决于如何使用形容词和比喻、比拟等修辞手法。它的节奏既充满着强烈、深厚的情感，又回荡着起伏不停的音律，能增强对教学内容的描述和抒情感。回环用前的结尾做后的开头，又回过头来用前的开头做后的结尾的语言格调。修辞手法语序回环往复的巧妙配合，体现两种事物或现象排斥或依存的辩证联系，它结构严密、上递下接、语势连绵、音律流畅，用之则可加深学生对客观事物的认识和理解。
上面所列的几种不同类型的语言风格，仅仅是个人经常运用的的风格样式。就这几种风格来说，不同教师的教学语言的独特性是很显著的。有些教师，是优秀教师，的教学都出这五种风格类型美的魅力来。

二、培养学生“说”的能力的探讨

在课堂教学中名家都培养学生“说”的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就：“在听说读写四个字中间，说最为。”但以的教学目前状况来看，最被忽视的“说”的训练。
教学实践证明，在政治课教学中“说”的训练，于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、力、记忆力、浅析力、和综合力、联想和想象力都有裨益。有理由，假如在高中阶段能有计划地、细水长流地“说”的训练，是使学生以“笨嘴拙舌”—“能说会道”—“能言善辩”，能像阿庆嫂一样，讲话“滴水不漏”的。
为提高学生“说”的能力，总结出多种训练策略教学论文，有：
1.三分钟演讲活动。这项活动放在每节政治课开讲前三分钟，个固定节目。演讲的是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，要求确定内容，拟提纲，或写个演讲稿，演讲内容可课本内容或的热门话题，理由让大家答辩。凡演讲都要面对听众，要政治课的特点，有性、条理性和通俗性。滴水可穿石，每节政治课用三分钟演讲是做了利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢？
2.新闻发布活动。此项活动每节政治课都，事先由学生准备，在打预备铃后的两分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学发布近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在新闻时强调“新”，是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻发布活动很感兴趣，以开学天起到学期结束以未间断过，又十分认真。学生们，新闻发布活动：一是开阔了视野；二是于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看电视台的“新闻联播”节目；三是于培养动手、动脑、动口能力。，还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。
3.乡情国情教育活动。此项活动的时间放在每周的一节政治课上。全由学生去寻找或编写，寻找的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的为了锻炼学生“说”的能力，更的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。
4.学习心得交流活动。此项活动的时间是放在学完了某单元或某个章节后的正课上。每人上台演讲的时间约二分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。在台上“说”，台下由评分小组评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相，确定分数记入记分册上，学生为了夺取高分，学生演讲前在家里对着三联橱镜子试讲，探讨演讲用语、演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、演讲角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为想未来的演说家而努力着。
5.口试活动。多年来，为了使“应试教育”向素质教育转变，我在政治课教与考的理由上了多的探讨和实验。措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容。事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三、五分钟的深思小学英语教学论文，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，规定。这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避开了“考试背条条”的“八股式”的阵式。做法，老师虽辛苦一点，但老师正是坚持了为学生服务的宗旨。