朗读,读,读,还是读!相关

【摘要】《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，进展思维。”语文的很多东西都是只可意会难以言传的，以读为本，以读促悟，正是化说为读，尊重学生自己在阅读中的体验、感受与理解，以而培养良好的语感。作为语文教师，应发挥朗读的优势，大胆地带着学生读书，创造一个书声琅琅的语文学习环境。
【关键词】语文；读书；朗读
“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功自伟。”这是我国教育家叶圣陶先生对“读”在语文教学中的地位所作的精当评价。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而学生、教师、文本的对话过程，都离不开一个“读”字。 语文课堂教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，即通过以读为本来培养学生的语文能力，推动初中语文教学论文学生的全面进展。作为语文教师，应发挥朗读的优势，大胆地带着学生读书，创造一个书声琅琅的语文学习环境。
1.采用各种方式充分地读一节优秀的语文课应是“书声琅琅”的，老师在导入新课时，就要善于在课堂中营造一个有利于学生走进文本的氛围，使他们能主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。让尽情的朗读代替繁琐、生硬的讲解，这样既增强了他们的兴趣，使他们在书声琅琅中感知了全文，奠定了情感，诱发了，也为整节课的“朗读”打下了基础，因为“好的开头是成功的一半！”为调动学生阅读兴趣，可采用以下几种方式：
1.1 自由读。这种读面向全体学生。让全班同学用自己喜欢的方式，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。这时速度快的可以多读几遍。
1.2 选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，或选择认为自己读得最好的一段来读。这一环节可以激发学生的体现，充分地展示自己。学生会无形中学会选择，学会评价。同时，也可推动初中语文教学论文同学间的互相学习与共同提高。
1.3 接段读。这是点面结合式的朗读。因为课堂时间有限，选择性地读范围较小，不能让大多数学生都得以展示，因此无法满足全班同学的愿望。这就可采用接段读的方式，即让学生喜欢读第一段的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起来接着读。这样一段一段接下去，到最后一段时，可提醒一下，还没读过的同学请抓住机会来站起来读。一轮下来，全班同学都能读到他最喜欢的一段，有的同学可能还会读好几段。这就为他们创造了充分读的机会。有的课文段落数较少，而每个段落又较长的，不宜用接段读，可选段改为接句读。
2.把握课文重点探究地读 《语文课程标准》中指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，以推动初中语文教学论文学生的进展。
2.1 集中探讨主题，探究性地读。要以“读”摆脱串讲串问、繁琐浅析的传统方式，须在课堂教学中集中探讨主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，让学生在探究性的朗读中自悟，以而培养其实践能力和革新精神。笔者在教学《望月》一课时，就集中了全文的探讨主题是：“整篇课文蕴含的一个美字体现在哪些地方？”然后让学生去发现美，欣赏美。学生在反复地探究性读中发现了文章所蕴含的月景美、诗情美、人性美，再通过学生个性化的朗读来感受美乃至享受美，整节课流畅、优美，始终书声琅琅，美意浓浓。
再如《黄河的主人》第二至五节写羊皮筏子的段落，就可以集中一个小小的探讨主题：羊皮筏子给你什么印象？学生通过自己反复地研读，会说出各自不同的理解：“小”、“怪”、“轻”“奇特”，甚至是“简陋”，“难以想象”；然后让他们结合语言文字谈各自理解的根源，再用自己的朗读深化自己的理解，升华情感。
2.2 抓住某一词句段，多角度地读。“朗读”不是一成不变的，是有个性的，不同的理解就有不同的朗读，小学教材中很多的句段，都宜进行多角度地读。
如《威尼斯的小艇》第四节中，有这样一句（在极险极窄的地方，小艇也能够穿过去，而且速度非常快）。笔者引导学生抓住“穿”字，以“船夫”和“游人”两个角度去理解，读起来就别有风味！以“船夫”的角度看，这个“穿”字应是“轻松、潇洒自如地穿”，故而读得轻巧一些；以“游人”的角度看，这个“穿”字应是“惊险、紧张转为惊叹”的，故而读得“惊叹不已”。不仅如此，本节的其它句子也均可以“船夫”和“游人”两个不同的角度去读；这样的设计使学生耳目一新，不仅更深切地感受了船夫的驾驶技术高超，而且无形中提高了学生的朗读水平，在更高的层次上体现了“读悟结合”。
再如《荷花》中的“冒”（怎样长出来的才是冒？），《生命的壮歌》中的“扭成一团”（怎样地聚集才是扭成一团？），《小镇的早晨》中的“唤醒”（你认为摇橹声怎样地唤醒沉睡着的水乡小镇？）等词，均可引导学生以多个角度地去理解，多个角度地去朗读，引导读活语言文字，读活心中的感受。
这样的朗读是鲜活的，是学而有用的，是探究性的读，有利于丰富学生的语感，提高他们对语言的驾驭能力。
3.融入情感体验品味地读 美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”品味地读正是那种获得了审美享受的朗读，朗读中学生的感知、情感、想像、理解等诸多心理功能被调动起来，处于无障碍状态，以而使他获得了精神上的自由、超脱、愉悦。这是一种灵与肉结合的读，是一种完全展示自己生命原生态的读！一篇课文中只有让学生进入到这样一种读的境界，才是成功的！
3.1 自得其乐读。这是很个性化的品读。在学生理解了课文的内容，感受了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地涵咏与吟诵。因此，我们应让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。
3.2 声像同步读。这是融多媒体的品读。课文所描写的内容尽管精彩与美丽，但毕竟局限于文字，比较抽象，学生可能并无法完全感受与领悟。因此，可以利用现代多媒体教学手段，展现文章所描绘的情景，营造逼真的教学情境，引人入胜。在画面与音乐声中，学生会很直观很形象地感受到文字以外的美丽，如身临其境。 这时再来朗读，会有一种良好的多重效果，更能品到文章的妙处所在，也更能读出其中的韵味。
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，进展思维。”语文的很多东西都是只可意会难以言传的，以读为本，以读促悟，正是化说为读，尊重学生自己在阅读中的体验、感受与理解，以而培养良好的语感。当然，教学中， 一定要有指导，有层次，有感悟，有提高，在读中有所收获，有所进展，这才是真正的以读为本。让每一节语文课都伴随着琅琅的读书声吧，这是我们每个语文教师的责任与义务！