学生,优化教学手段,彰显语文魅力

更新时间:2024-03-11 点赞:33730 浏览:157138 作者:用户投稿原创标记本站原创

,以人为本的教育理念正在逐步深化,素质教育教育课程革新初中英语教学论文被不断推进,老师们积极探讨,敢于革新,运用新思想、新方式、新策略教学论文,在实践中极大地提高了教学质量,使学生在40分钟的课堂里既知识的传授,又能力的锻炼。
词 小学语文 课堂教学 以读为本 情境教学
教育是民族振兴的基石。2010年,全国小语会理事长崔峦在全国第七次阅读教学研讨会开幕式上:今后长的时期内,语文教学革新初中英语教学论文的,探讨的课题是以“教会知识”转向“教会学习”。强调学生的学习能力,理解和运用语言文字的能力。如何使学生“学会学习”呢?以尝试:

一、以读为本,以读,以读导学

小学阅读教学是母语教育起步阶段的内容。学生学习语言的是使范文语言不断内化的,是语感经验不断积淀的,而这一最、最根本的手段朗读。语感,教师就把朗读放在的位置。新课程标准也明确:“以读为本,以读中积累知识。”要让学生感悟课文的内涵,培养学生的敏锐语感,教师就加强朗读指导,使学生独特的体验和感受。
著名教育学家靳家彦说:“小学生的抽象思维能力差,奢望一讲就能让记住所学知识,而尽可能地多读课文让去理解所学知识。在读的中,会的知识,尤其是在教师的指导下读,更于更多新奇的知识。”而“以读为本”不纯粹的读,个关于“读”的“组合”,让读有层次,即以读课题到读词句再到读课文,让学生由读正确、读通顺到读出意思、读出内涵、读出感情,学会用的表情、声音来传达对课文的理解,学会把当成文人物来朗读。叶圣陶先生提倡“美读”,“在读的时候把作者的情感传达出来”,即多种形式的读来激发起学生的兴趣,教师录音朗读,轮读,引读,示范读,齐读等形式多样的朗读,以读中激发学生的情感,使学生在读中深入挖掘语言文字,品析词句。再把朗读和默读,把感悟语言和理解内容联系,让学生亲历以陌生到熟悉、以不理解到理解的学习,感受语言、理解内容、感受感情的三者,以而感悟文章的内涵,做到以读促情,以读促理解,以读导学。

二、情景交融,渲染情感,激发共鸣

《语文课程标准》的教学倡议明确:“语文教学激发学生兴趣”“为学生创设良好的自主学习情景”。创设情景对事件的描述或情景模拟,如多媒体,图片展示、音乐等教学用具,灵活质疑笞问、模仿表演、交流讨论等形式,把抽象的东西化、化,渲染出真实的氛围,让学生在客观情景中真切的心灵触动,产生如临其境的逼真感,以而激起或加深情感体验。

三、妙处留白,遐思无限,启发想象

留白是画中在墨色五分的画面中留下一方“空白”,给人以无限遐思。课堂教学一门艺术,也要讲究留白,恰到好处的留白国画大师在的画中这墨色淋漓的飞动笔势一般,留白优化了课堂结构,更给了学生驰骋想象的广阔空间。妙到绝处的留白,总能给人无尽的联想,给学生轻松表达、自由说话的展示平台,让想象的快乐飞扬。

四、机智教学,及时捕捉,展现灵光

在课堂教学活动中,几乎每位教师都有这样的:无论你备课如何精细,都没法想到学生们的答案,学生会受到某种外界偶然事件的启发,心血来潮,产生在事先教学预设中的思绪。极富创造生机的教学良机,教师若能及时捕捉,可能会产生很好的教学效果。
一位教师让学生复述完乌鸦喝水的准备时,学生高声:“瓶子旁边要是小石子,乌鸦该怎么办呢?”教师顺势引导:“是呀,小石子,乌鸦怎样才能喝到水呢?”随即,让小组合作讨论。生:“请猴子、小白兔等小伙伴来帮忙。”“乌鸦把瓶子。”师:“办法很方便,但不讲卫生,水也会流失一,谁有更好的办法?”生:“乌鸦看见地上有吸管,它衔起吸管,插进瓶里喝水。”“它看见树上挂着小果子,立刻摘下果子放进瓶里,瓶子里的水升高了,乌鸦喝到水了。”“乌鸦飞到我的窗前,着急地告诉我:小朋友,我口渴了,找点水喝好吗?我请乌鸦进家做客,倒了一杯水给它喝。”师:“你们说得很好!想象,好像插上了想象翅膀的小鸟!美丽的聪明花属于你们!”
同行的以容应对令我钦佩,他的机智引导使我赞叹不已,课堂调控更是我今后学习的。,当课堂上出现这些的声音时,教师应当及时捕捉,引导,这无疑给了学生宽广的平台,让在你创设的平台上任意地驰骋。
教师的“以读为本”锻炼了学生的口头表达能力,奠定了学生理解的;个生动情境的创设,使学生融情于景,深入文本;适时的留白像一双隐形的翅膀,让学生在想象的世界里翱翔;而教师机智的点拨,激发学生思维的碰撞,创造出一片自由驰骋的新天地。教师肩负着育人的重任,就与时俱进,优化课堂的教学手段,让学生乐学、爱学,让学生在语文教学的大花园里绽放光彩!


相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~