学生,以普通话测试“说话”训练为切入点提升学生语言表达能力写作

更新时间:2024-01-20 点赞:26677 浏览:113760 作者:用户投稿原创标记本站原创

:推广普通话是我国的国策,1997年全国语言文字工作会议确定了“学生在学期间均应接受普通话测试,且普通话不得低于二级乙等,普通话达不到合格标准者缓发书。”我院高职院校开展普通话教学和普通话测试已有多年。在普通话测试实践中,普通话教学过于声、韵、调的发音辨正而忽视了口语表达训练,使学生在“说话”项测试中失分较多,也暴露了的普通话教学对语言实际运用能力的训练。旨在总结归纳“说话”项测试的理由,的口语表达训练案例,让学生“能说”、“会说”,使普通话教学切实起到提高学生口语表达能力的作用。
词:普通话测试;训练;语言表达
中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2012)05-0131-02
普通话测试内容分为四项:单音节字词(10分)、多音节字词(20分)、朗读短文(30分)、命题说话(40分)。以分值的分配,项“说话”分值最高。在以往的普通话教学中,教师们学生声母、韵母和声调的发音标准练习,而对学生命题说话训练,导致学生在测试时项丢分较多,据统计被测学生中约有50%说话项失分在7~8分之间。在“说话”项测试中,学生暴露了口语表达能力的各类理由,的主旨是总结归纳“说话”项测试的理由,的口语表达训练案例,让学生“能说”、“会说”,“说话”项的训练切实提高学生口语表达能力。

一、普通话测试中学生“说话”有着的理由

“说话”项的测试目的是考查学生在文字的条件下,运用普通话口语所达到的标准。它考查学生的语音面貌,还要考查学生运用普通话词汇、语法的规范和表达的自然流畅的。它是学生思维能力、知识、心理素质、临时组织语言应变技艺等综合能力的,“说话”最能学生的普通话。在近几年的测试实践,尤其是机辅测试中,“说话”实际与测试要求有着偏差,学生在“说话”项测试中有着一系列理由。
1.以“背稿”、“读稿”代替“说话”。在测试实践中,学生命题说话题目提前准备好稿子,测试前将稿子背熟,测试时以“背稿”代替“说话”。背稿能增加流畅度,还减少词汇和语法的错误,掩饰了学生语音错误和词汇、语法缺陷。
河北省普通话测试评分标准,“语言流畅、口语化较差、有背稿的体现”视情况酌情扣0.5或1分,而“词汇、语法偶有不规范的情况”要扣1到2分。学生为了少扣分,测试中用背稿子增加流畅度,减少语音错误和词汇、语法缺陷。
以前人工测试时,两个测试员考学生,学生只能将准备好的稿子背熟,而普通话测试机辅测试后,学生测前用手机上网,搜到成篇的“说话”内容,趁监考老师不掏出手机对着电脑将三分钟“说话”变成朗读。
2.测试中出现无效话语。无效话语指的是测试中考生所说话语和考试题目任何的内容,无效话语在机辅测试中出现,以往的人工测试,遇到学生说到与话题无关的内容时,测试员给以的提示,并对其予以引导。机辅测试是学生面对电脑的单向说话,被测学生电脑下面的时间条进度,估算出还差多少时间满三分钟,当其把准备好的内容说完后,剩余时间又不知该说些,就会出现说话与题目无的内容,与测试无关的自言自语、读准考证背面的考试事项、前面已经说过的内容、反复读考试电脑页面提示语、倒计时数秒等现象。这些现象在普通话测试中都称为无效话语。无效话语经常出现在准备不的学生录音中。
3.离题与雷同。河北省普通话测试说话题目共有40个,有些学生把内容相近的题目先归类,如《我熟悉的地方》、《我向往的地方》、《我的家乡》,然后用内容套在上述多个话题上,出现雷同或离题现象。学生开头两三句用所考题目的语言,随后便把话锋转到事先准备的同内容上。有时人抽到不同话题,说话内容却是一样,造成雷同。在测试实践中,有些同学的“说话”雷同与离题有着。如《我的学习生活》、《我的兴趣爱好》、《我的业余生活》,学生开篇说几句,随之便大段的背诵歌词、古典诗词或别人的文章,用这些内容来填充测试的三分钟时间,以致于造成全篇离题和雷同。
三类理由在普通话测试“说话”项中经常出现,这些理由暴露了学生普通话口语表达能力训练的。也为更有性的普通话教学指明了方向,那,在教学中教师除声母、韵母、声调的发音辨正外,更加强学生口语表达能力的训练。

二、加强“说话”项的训练,提高学生的口语表达能力

“说话”是学生知识、思维能力、心理素质、临时组织语言应变技艺等综合能力的,,学生的知识储备要,思维要敏捷,应变技艺要。要达到上述要求多措并举,循序渐进地提高学生的口语表达能力。
1.“说话”的训练内容要拓宽。的普通话教学仅仅围绕测试规定的40个话题,即使学生“说话”很流利,口语表达能力和应变能力好,也表面现象,要切实提高学生的口语表达能力,要求教师拓宽“说话”的训练内容,要与学生日常学习、生活相。如教师事先设计好理由,要求学生带着理由观看一段经典影视作品,看完后请学生回答理由,要求每人用三到五分钟时间复述作品,谈一谈观后感等,学生的不同理解,多角度的对作品评析、欣赏。这样,学生不但锻炼了口语表达能力,也提高了综合素质。当学生的口语表达能力实质的提高后,应对测试的40个话题再是难事。
2.开展学生感兴趣的活动。要培养学生说普通话的意识,就要让学生的口语表达在生活、学习中锻炼。选取学生日常生活、学习中感兴趣的话题,让学生即兴演说,让学生有“说”的机会。学生讲感兴趣且熟悉的话题,做到有话可说,言之有物,话题采取即兴方式给学生新鲜活泼的感觉,学生乐于表达,不会产生厌倦情绪。
3.学生的不同方言区分组强化训练。先把不同方言区的学生分组,每个方言区的用词和语法特点,训练案例。在朗读中学生一般不会暴露方言、方音,但在测试“说话”项时文字,学生在口语表达中会下意识使用方言词汇和语法。要口语表达训练,纠正不同方言区的习惯用语。如河北、东北、河南等地区将普通话的“”说成“啥”;河北的县市将“昨天”说成“夜个儿”、“早晨”说成“早清儿”、“下午”说成“后半晌儿”等。上述情况,在教学中将发音、说话有相同理由的学生分为一组,以便纠正偏差,地强化训练。
总之,教学要让学生领会“说话”的要求,语音要正确;内容、完整;说话内容要合乎逻辑、有条理。训练,让学生说起话来用词恰当、语句连贯、不啰嗦、有条理。在训练中不断提高学生的语言表达能力。
文献:
周思缔,黄美.普通话测试的应试技艺[J].攀枝花学院学报,2007,(8).
孔瑛.普通话测试中说话项的理由探究[J].南阳理工学院学报,2009,(5).
基金项目:本论文是河北省教育厅课题“以普通话测试为契机,提升高职学生的语言表达能力”的阶段性成果(SZ2011425)
作者介绍:郭晶(1974-),本科,讲师,探讨方向为汉语言文学,现代汉语与方言学;张立志(1976-),本科,硕士,讲师,探讨方向为汉语言文学。



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