作文,让学生也成为作文评改主人

新课改明确要让学生课堂的主人，调动学生的兴趣和学习的积极性。在作文批改中，学生“主人”的作用却被所忽视。以教二十几年来，我感触颇深：学生作文由教师包批包改，学生始终被动的客体地位，教师的辛勤付出难有预期回报。老师身心疲惫，学生却受益甚微。
《语文课程标准》明确：使学生“养成修改作文的习惯，修改时能语感和语法修辞常识，做到文以字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。叶圣陶的教学妙法是“教是为了不教，让学生学会自主学习”。作文教学的这一，在作文教学中，我便作文批改的革新初中英语教学论文尝试，发挥学生的作用，把批改的优先权和权交给学生，让学生作文评改的主人。自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动，既培养了学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，又在的上减轻了我的工作量。
怎样才能让学生积极参与到作文批改中，以而作文评改的主人呢？我的教学实践，逐渐摸索出一套行之的以学生为的作文评改的策略教学论文。
，我让学生明白修改作文的重要量。为了激发学生修改文章的兴趣，我向学生了古今中外著名作家、诗人等修改文章的例子。曹雪芹“披阅十载，增删五次”才有了世界文学名著《红楼梦》；鲁迅先生的散文《藤野先生》全文四千字，改动却达160多处……以此让学生认识到修改的重要量。
，教给学生修改的策略教学论文和。学生对修改作文的重要量有了正确的认识后，为了避开造成学生放任自流、不愿评改也不会评改的局面，老师要指导学生掌握作文评改的策略教学论文和。每次作文完成后，老师可一节课﹙更长﹚的时间指导学生评改或同学的作文。可分为几步：

一、分组。把全班学生平均分成十个作文互评活动小组。每组一名组长、一名副组长。

二、教师示范。教师先拿出批改好的作文范本，打印好，发给学生，人手一份。学生示例对作文批改（教师也在黑板上向学生示范正确的作文批改标准）。经过老师的示范，学生以老师作文修改的范本中学会修改的策略教学论文，为学生自改作文了可能。在教师示范中，的内容对修改符号的规范要求。修改符号要统

一、使有章可循。

三、批改。可先要求学生个人独立批改作文，一般来说读三遍。

1、组内自评

（1）通读。每个人都要把全组的几篇文章通读一遍。要求：修改作文错别字，错用的标点符号和显著的病句。这着重锻炼和培养学生的识字顺句、使用一般的标点符号及语言运用的能力。
（2）精读。组长和副组长组织，评判和同学作文的优缺点。学生评改作文的，要靠老师的指导。对作文优缺点的评判，涉及立意、选材、构思、拟题、开头、结尾、过渡、语法、修辞等方面。

2、教师要求：

（1）符号（删、改、调、换、补）
（2）内容（中心、立意、、感情）
（3）语言（标点、格式、文字、语句）（修改语病）
（4）结构（开头、结尾、过渡、照应、段落层次安排、谋篇布局、详略安排）
（5）综合（主题通篇完整、更趋、结构更加严谨、语言更能达到表达方式的要求）
3、再读。组内成员都要的批改意见，组长或副组长执笔，商讨后写出评语，综合打分，要求尽量公平。
评分标准：
4、签名。为了增强学生评改作文的责任心，评语后要签上组长的名字。对于批改不认真的组，我会采取及时而的措施。
5、点评。 这一决减少。 在学生互改好作文后，教师可随机选择，让学生朗读评改作文优点（如好词好句、名人事例）、缺点（如错别字、病句、文章主题消极、缺少修辞手法），并让评改学生说出此篇作文的修改倡议。这时调动了全班同学积极性，，然后再让同学们谈对评改的。全班同学在倾听不同学生的评改作文意见时，会认识到写作中常犯的几种理由，（如审题不清、文体不明、错别字、病句、素材典型等），并点评同学教师的指导评点，学习到这些写作理由的解决策略教学论文。经过多次的批改实践，学生准确地明确了批改作文的要求，对这些要求的理解也越来越深刻，自然也就提高了的写作能力。
让学生作文评改的主人，让学生明白：“互改”可取他人之长，补己之短，而“自改”又能以“旁观者”的视角作文理由。“善作不如善改”，我，让学生学会修改文章，会使受益终生。我也，都在努力，作文教学会出现羽化成蝶的美景。