压强,运用实验进行初中物理知识教学

科学探讨，离不开实验：实验，就自然科学。物理学一门以实验为的自然科学，的物理教学也应以实验为。
物理实验是学生理解物理，掌握物理规律的。物理实验是为学生感性的途径，它激发思维、引导思维，学生理解物理，掌握物理规律。关于液体内部的压强，学生以生活经验出发，对容器底部受到的液体压强理解，但对容器侧壁也受到液体的压强，对液体内部方向都有压强，在同一深度向方向的压强都相等，上感性认识，这就要求教师在教学中做好演示实验。液体对容器底部有压强、液体对容器侧壁有压强、液体压强随深度而增大这三个实验，引导学生地观察液体内部压强，深思小学英语教学论文所观察到的现象各了理由，以而逐步掌握液体内部压强的有关知识。在中实验的深入，学生的思维也逐步深入，已学过的压强知识，推导出液体内部压强公式，掌握液体内部压强的规律。
物理实验教学能培养学生的非智力因素，激发学生学习物理的兴趣。学习兴趣是学习动机的成份。学习动机是推动学生学习的内驱动力。学习动机有两类：其一是间接的远景性学习动机，其二是与学习活动联系的近景性动机。对中学生来说，意志、毅力还坚强，，类学习动机是十分的。大家知道，教学内容的生动性、策略教学论文的直观性和趣味性，那推动学生的学习，激发其学习积极性。也说非智力因素对学生的学习有影响。在物理实验教学中，努力为学生展现更多的生动直观的学习情境，极大地吸引学生的力，激发学生的求知欲。
教学《大气的压强》，一上课先出示一支100毫升的注射器(事先已把管内空气排出，并用橡胶帽封好针口)，问学生：谁能把针栓以针管里拔出来?这时学生都不以为然，这有难的，有的学生自告奋勇要求一试，叫一名男生上讲台当众一显身手，谁知他费了好大劲都拔不出来，再叫一名男生帮忙，仍然无济于事，这一下同学们感到了意外、惊讶。这时，我随手把针口的密封橡胶帽取掉，叫一名女同学来拔，轻轻一拔就出来了，这—下就把学生的兴趣激发了。我抓住时机提问：“刚才是谁在施展魔力?是针管吗?”我再当众把针栓推进针管，密封住针口，又拔不出来，打开封口又毫不费力地拔出来了。我—边演示—边说：“密封住针口用九牛二虎之力都无济于事，而才女生开封口不费吹灰之力就能拔出，这到底是理由呢?”这时有的学生识破了天机，说针口漏气就能拔出。我说：“对，理由就在气上，魔力由大气产生的，大气的效果是有压强。”，我才引出课题：“大气的压强”，这节课也而展开。把当时实验的壮观场面描绘出来。在学生确认大气压有着的上，再把的思维引向大气压产生的理由。要讲解大气压产生的理由，先要让学生大气也有质量，用天平称空气的质量，实验，学生确信空气具有质量。再引入因空气也受到压力，所以它像流体一样，对浸在它里面的物体也要产生压强。在讲完这一知识点的教学后做好巩固练习，可启发学生找一找生活中哪些现象大气压的有着。在学生回答的上，可随手做小实验，如让每个同学都想办法把笔帽悬挂在的嘴唇上，会吸出笔帽内的空气来这一目的。然后让学生解释这一现象的理由。教师总结：“厚厚的大气层包围着地球，也包围着，产生很大的压强是为奇的，但常以自身感觉到大气对身体的压迫而怀疑大气压的有着。其实人体内外都受到压强，并且内外的压强相等，即平衡。经验代替科学，大气压确实有着。事实上，在生产和生活实践中，在不断地与大气压打交道，大气压的，吸不出伊犁酸奶，钢笔灌墨水也会难题，连呼吸也……大气压，的生活将会发生变化?”课上设下悬念，让学生课下去想象，这样整堂课以实验教学为主，让学生融会贯通，教法迎合了学生求趣、求知、求动的心理特点。所以调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。
物理实验对培养学生的能力起着作用，诸如观察能力、实验能力、思维能力、手脑并用能力等。在培养观察能力时，应指导学生懂得正确的观察是由整体到局部再回到整体。就拿做阿基米德定律的演示实验来说，要求学生以整体上来观察，要让学生观察到物理现象，以实验中总结出规律：浮力的大小等于物体排开液体的重力；同—物体浸没在不同液体中所受的浮力不同；同一物体浸没在液体中不同深度时所爱的浮力完全相等；同—物体浸入液体中不同体积时所受浮力不同；形状不同，体积相等的两个物体浸没在同种液体浮力跟物体的形状无关。对上述五个观察过整体观察后，再以各局部观察，如演示浮力大小时，就应观察物体在弹簧称上的视重，把它分为三个阶段：浸没前、浸没后、浸没后将物体所排开的液体倒入小筒中。五个现象的观察可五个，又回到整体，以五个现象总结出阿基米德定律。
教好物理，让学生学好物理，切实保证做好大纲所规定的实验，不要随意把它变成口述实验或黑板实验。只要千方百计创造条件，即使是坛坛罐罐也能当作仪器，可因陋就简，就地取材自制教具，拼拼凑凑做实验，就能达到加强实验教学的目的。