综合英语课堂学生介入性与语言焦虑相关性探讨

随着20世纪60年代人文主义心理学的兴起,外语教学研究的重心由以教师为中心转为以学习者为中心,对学习主体与语言课堂实际情况的研究渐成主流,学习者的情感因素引起了国内外学者的关注。语言焦虑是学习者情感因素的一个重要变量,学生课堂介入是课堂教学与互动的一个重要方面。笔者通过查阅相关文献发现:关于语言焦虑与学生课堂介入这两个变量的研究已经很多,但是,从语言学习过程的角度探索语言焦虑和学习者课堂介入的相互关系的研究甚少,而专门针对英语专业学生学习某一门课程的语言焦虑和学习者课堂介入的相互关系的研究更是无人涉及。因此,本文从语言学习过程的角度出发,对综合英语课堂学生介入性与语言焦虑的相互关系进行了研究。本研究采用定量和定性研究的方式,以问卷调查为主要手段,兼有访谈和课堂听课观察。调查对象为广西大学、广西师范学院和桂林理工大学三所高校的大一、大二和大三的261名英语专业大学生。研究的问题是:1)英语专业学生在综合英语课上是否存在语言焦虑,其特点是什么?2)英语专业学生在综合英语课上是否介入课堂活动,其特点如何?3)不同年级学生在综合英语课堂上的焦虑水平与介入频率是否存在相关性?4)综合英语课堂介入性与语言焦虑是否相关?统计结果表明:1)英语专业学生在综合英语课堂上存在语言焦虑,其中,对负面评价的焦虑表现为最高,其次是交流畏惧,考试焦虑,英语课堂一般焦虑为最低。2)英语专业学生在综合英语课堂上介入课堂活动,但其介入频率并不高;在综合英语课堂四个互动模式中,小组活动型课堂介入模式均匀值最高,其次是全班活动介入模式和结对活动型课堂介入模式,个体活动型课堂介入模式的均匀值最低。3)不同年级学生在综合英语课堂上的焦虑程度与介入频率存在差异。其中,大一学生的焦虑水平比大二大三的学生都低,但其介入频率高于大二大三学生。这说明,经过三年的综合英语学习,学生的语言焦虑水平没有降低反而增加,课堂活动介入频率没有提高反而降低了。4)在综合英语课堂上,语言焦虑与课堂介入呈负相关。最后本文还论述了本研究对教育的启示,同时也指出了不足之处,以待进一步研究。【关键词】：综合英语课程语言焦虑课堂介入相关性
【论文提纲】：ACKNOWLEDGEMENTS7-8AbstractinEnglish8-10AbstractinChinese10-12Chapter1Introduction12-161.1SourceoftheStudy12-141.2PurposeoftheStudy141.3SignificanceoftheStudy14-151.4LayoutoftheStudy15-16Chapter2LiteratureReview16-292.1ConceptsofAnxiety16-222.1.1DefinitionofAnxiety16-172.1.2ClassificationofAnxiety17-192.1.3DefinitionofLanguageAnxiety19-202.1.4SourcesofLanguageAnxiety20-222.2TheoreticalFoundations22-262.2.1AffectiveFilterHypothesis23-242.2.2InteractionHypothesis242.2.3TheOutputHypothesis24-262.3RelatedStudiesaboutLanguageAnxietyatHomeandAbroad26-292.3.1RelatedStudiesAbroad26-272.3.2StudiesatHome27-29Chapter3Methodology29-433.1ResearchQuestions29-303.2Subjects303.3Instruments30-343.3.1Questionnaire31-343.3.2Interviews343.3.3ClassroomObservation343.4Procedures34-373.4.1DataCollection34-353.4.2DataAnalysis35-373.5ReliabilityandValidity37-433.5.1Reliabilityof“ScaleofEnglishMajors’LanguageAnxietyinISECourse”37-383.5.2Validityof“ScaleofEnglishMajors’LanguageAnxietyinISECourse”38-403.5.3Reliabilityof“QuestionnaireofEnglishMajors’ClassInvolvementinISECourse”403.5.4Validityof“QuestionnaireofEnglishMajors’ClassInvolvementinISECourse”40-43Chapter4DataDescriptions43-734.1DescriptionsofEnglishMajors’LanguageAnxietyinISECourse43-544.1.1GlobalLanguageAnxietyLevelinISECourse43-444.1.2SpecificDescriptionsoftheFourLanguageAnxietyDimensionsinISECourse44-474.1.3ItemAnalysisofEnglishMajors’LanguageAnxietyinISECourse47-514.1.4ItemRankinginaDescendingOrderofMeanValueofEnglishMajors’LanguageAnxietyinISECourse51-544.2DescriptionofEnglishMajors’ClassInvolvementinISECourse54-624.2.1GlobalFrequencyofEnglishMajors’ClassroomActivityParticipationinISECourse54-554.2.2SpecificDescriptionsofEnglishMajors’ClassInvolvementinISECourse55-584.2.3ItemAnalysisofEnglishMajors’ClassInvolvementinISECourse58-614.2.4ItemRankinginaDescendingOrderofMeanValueofEnglishMajors’ClassInvolvementinISECourse61-624.3CorrelationsbetweenLanguageAnxietyandClassInvolvementinISECourse62-734.3.1CorrelationsinLanguageAnxietyLevelandClassInvolvementFrequencyamongDifferentGradesofStudentsinISECourse63-694.3.2CorrelationbetweenLanguageAnxietyandInteractionPatterns69-704.3.3CorrelationbetweenDifferentLanguageAnxietyLevelandInteractionPatterns70-714.3.4CorrelationbetweenLanguageAnxietyandClassInvolvement71-73Chapter5DataAnalysis73-785.1FurtherAnalysisonEnglishMajors’LanguageAnxietyinISECourse73-745.2FurtherAnalysisonEnglishMajors’ClassInvolvementinISECourse74-765.3FurtherAnalysisontheCorrelationExistinginLanguageAnxietyLevelandParticipationFrequencyamongDifferentGradesofStudentsinISECourse76-775.4FurtherAnalysisandDiscussionsontheCorrelationbetweenLanguageAnxietyandEnglishMajors’ClassInvolvementinISECourse77-78Chapter6Conclusion78-836.1SummaryofthePresentStudy78-796.2PedagogicalImplications79-816.3LimitationsofthePresentStudyandSuggestionortheFutureStudy81-83Bibliography83-86AppendixⅠ86-89AppendixⅡ89