口语交际,多重转变,助力口语交际教学

口语交际是有对象的语言活动，其主要目的是通过教学活动服务于交际需求。《语文课程标准》中对口语交际有明确的规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神。”科学地定位口语交际，使之与识字、阅读、写作、探究性学习等，共同构成了课程的目标系统，成为当前语文教育界的普遍共识。然而，当前口语交际教学落实的情况不容乐观。许多学校的口语交际活动形同虚设，有的只是点到即止，未能深入开展；有的把它当作教学的附庸、课堂的点缀。
究其理由，是我们的思维定势在起作用，轻视口语交际，把它当做可有可无的“副业”；另外，我们对口语交际的教学特点和规律的钻研不够深入，以而导致课程进展相对滞后。因此，我们必须转变观念、转变教学方式，以《语文课程标准》为依据，真正落实口语交际活动。

一、教师转变观念，落实常态训练

平时我们经常用“听、说、读、写”来为语文能力定位。可是长期以来，我们在“读”和“写”上面花费了大部分的精力，而“听”和“说”——口语交际这块，则被长期冷落在一旁。有的老师由于多年的积习，不习惯调动学生，课堂上爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，不信任学生；有的老师不注意教学语言的规范性，或文白杂糅，或用方言授课，或夹杂着口头禅……
因此，教师应转变观念，提高思想认识，深入钻研课标，领会其精神要领，转变初中数学教学论文“独霸课堂”的形象，把课堂还给学生。在充分学习课标之后，教师应有计划地开展口语交际教学活动，将落实口语交际教学常态化，充分利用口语交际这一主阵地高效、有序地开展活动。
口语交际的常态化指的是应该将口语交际长期有序地开展下去，而不是单纯为了完成教学任务上课，应提到学生能力的长远进展的高度。一些老师长期以来坚持的课前三分钟演讲就是一个不错的策略教学论文，长期坚持下来，学生的口头表达能力定会得到显著的提高。

二、盘活课程资源，激活学习兴趣

虽然语文教材每册都安排了一些口语交际活动，但是，仅凭这些单薄的教材就想完成口语交际教学任务、达成课标中所设定的目标是远远不够的。总体上看，当前我国语文口语交际课程建设相对滞后，远不能适应现实进展的需要。在这种情况下，我们可以把目光投向课文，教材中许多课文本身就是很好的口语交际的教学素材。如果我们在教学过程中能充分地发掘，适度开发、开展口语交际活动，那么学生的口语交际能力一定能得到相应的提升。用课文的内容来模拟日常生活的口语交际，学生感觉会更具亲和力，既能够锻炼自己的胆量，也能培养学生解决实际理由的能力。如《期行》一文，可以安排同学们就“元方入门不顾是否合乎礼仪”这一议题展开辩论，通过辩论帮助同学深化对课文的认识。在教学《小巷深处》时，可以根据课文内容安排口语交际活动——课文中的“我”是一个坏女孩吗？这一活动贴近学生的生活实际，同学们有话可说，也能够活跃课堂气氛。同时，课外的一些时事热点也可以选为口语交际的素材加以开发。如：有人为一毛钱而打官司，到底该不该？身患绝症的人要“安乐死”，你赞同还是反对？

三、落实策略教学论文指导，指明活动要点

口语交际侧重于口语，服务于交际。口语是形式，交际的最终目的是有效传递信息、表情达意，实现人与人的和谐交流。口语交际活动有别于书面写作，教师应根据口语的表达特点指导学生如何开展高效的表达。在口语交际活动中，教师应适时给予一定的策略教学论文指导，决不能采取放羊式的放任自流。口语交际活动其实是在课堂上模拟现实生活的场景，强调“再现”、突出“临场”的感受，以便为今后走上社会储备能力、积累经验。然而，在大多数的口语交际课堂里，由于教师指导作用的缺失，整个活动虽然搞得有声有色，热闹非凡，但并不能达到预期的效果。因此，教师应高度重视口语交际活动的策略教学论文指导。如《邹忌讽齐王纳谏》一文，就是很好的口语交际活动案例。邹忌以家事讽喻国事，成功地说服齐王纳谏。教师可以深入剖析邹忌讽谏成功的理由：充分的准备、创设情境、找准切入点、注意策略教学论文和技艺，而指导同学掌握口语交际的策略教学论文。
首先是组织表达，有效地表达才能准确地传递信息。教师应在“说”的策略教学论文上予以指导，具体包括说话时的语速、语气、称呼、停顿、句式的选择、修辞的运用、成分的省略乃至神态动作等。其次是指导学生学会倾听。口语交际教学应指导学生学会倾听，在听的过程中概括对方说话的要点，领会其所要传达的意思。这样自己才能相应地做出准确的回应。

四、加强评价考核，巩固学习成果

口语交际有别于一般的语文课，缺乏现成的考核评价系统。这就要求我们加强评价考核系统的建设，巩固学习活动的成果。
通过参考语文课程标准中的相关表述，我校制定一套相应的考核评价系统。具体设置为笔试和口试两方面。通过情景的模拟，考核学生的临场应变能力。我们设计了量化考核评分表，对口语交际活动的环节进行量化考核，具体包括：观点是否明确、表达是否流畅、语言是否简洁、表达效果是否达到预期……这样，活动的开展能够有的放矢，学生也能对照表格，以中找到自己的不足。
我们还建立多元评价系统，对不同层次的学生进行分等级评价。评价方式上灵活多样，有教师评价、学生互评以及学生自评、家长评价。以而形成一套科学客观、操作性强的评价系统。同时，我们对考核进行长期跟踪，建立口语交际活动档案袋，关注学生的可持续进展。
当然，仁者见仁，智者见智，针对口语交际教学的探讨并不会停止。只要我们能本着为学生着想的态度，转变思想，遵循教育教学的规律办事，心怀教育理想，勇于探讨，口语交际教学的明天一定能更加美好。
（叶育林福建省南安市诗山镇联星中362311 ）