应用题,如何做好小学数学运用题教学

【】 《全日制义务教育数学课程标准》（小学实验稿）中，要初步学会以数学的角度理由、理解理由，并能综合运用所学的知识和技能解决理由，进展运用意识，形成解决理由的对策，体验解决理由对策的多样性，进展实践能力与革新精神，运用题教学是培养学生运用数学知识解决实际理由的途径. 作者教学经验和感受，简述如何做好小学数学运用题教学.
【词】 小学数学；运用题；教学策略教学论文
运用题教学是培养小学学生学好数学，用数学知识解决实际理由的途径. 但在实际教学中，运用题教学仍有着着重内容、轻能力，教学策略教学论文死板等理由. ，如何才能既提高学生解运用题的能力，又使学生负担较轻，是值得认真探讨探讨的理由.

一、教师要认识运用题教学的作用小学数学教学论文

小学运用题教学，要让学生“掌握常见的数量联系和解答运用题的策略教学论文，能解决简单的实际理由”，有意识地开发学生的智力，培养的理解能力、想象能力和浅析推理能力. 而这些能力是在教学中，审题、辨析、整理条件、浅析推理、列式解答检验等，日积月累逐步培养的. 所以，运用题教学的每个都要把着眼点放在培养学生的能力上.

二、要使学生打下坚实的数学知识

运用题，顾名思义，数学知识在日常生活、工作实际运用. 数学知识学得不扎实，求将数学知识运用得很好，自然是很难办到的. 所以，在运用题教学中，首要的理由是要将数学知识学好. ，对于简单运用题，理由不分成类型，而判断用策略教学论文计算. 所以，同简单运用题联系最为紧密的数学知识是加、减、乘、除的. 不管是样的简单运用题，都要用加、减、乘、除四种算法算法来算. 为此，要使学生很好地解答简单运用题，就使学生清楚的理解，样的理由用加法算，样的理由用减法算，样的理由用乘法、除法算.

三、教会学生认真审题，学生检验能力的培养

审题是解答运用题的，解题要认真审题，理解题意，要训练学生浅析运用题中已知量与未知量之间有着的相依联系，把数量联系以运用题中抽象出来. 为了防止学生一遇到叙述稍有变化的题目时就发生错误，在教学中应发挥学生的发散思维能力，引导学生多角度，多侧面，多方位数量联系的浅析.检验大致两种：是估算检验，大概估计计算的结果；另是精确检验，检验、单位名称和答句等正确. 检验还更加深刻地理解题意，培养学生一丝不苟的学习态度和习惯. 教师不断的总结经验，深钻教材、教法，才能地提高教学质量.

四、创设情境，联系实际，学生解答运用题

培养学生认真读题的习惯十分，拿到题目粗略一看，动手就做，必定教育论文会发生错误，要理解题意，须使题目的情节、数量联系这些外在因素转化成学生的内在认识，要让学生身临其境，角色. 教师可演示、画线段图、复述题意等途径让学生全面题意，为解答铺平道路.
另外，课标要求，运用题增加了联系实际的内容，如百分数的运用中明确利息的计算，把求平均数理由与统计紧密等. 另一在中强调“要引导学生数学知识的实际运用，以当地实际出发，调查，数据，在教师的和指导下，编成数学理由，计算、解答，或作简单的统计，逐步培养学生这的兴趣、意识和解决实际理由的能力”. 所以在教授运用题时，要与实际紧密联系，切忌为讲题而讲题，这对于培养学生具有自觉地把数学运用于实际的意识和态度，使数学学生手的工具，起着的作用.

五、要以整体出发组织运用题教学

小学教材里的运用题，是按类型和运算的多少来编排的. 编排策略教学论文，了各类理由的区别，但对之间的内在联系，造成互相隔裂和套用类型的毛病. 在教学时，应实际情况，以运用题的整体出发组织教学，以补.
简单运用题是复合运用题的结构，使学生熟悉用加、减、乘、除四种策略教学论文计算的情况. ，题目的内容要，使学生熟悉“增添”、“补足”，“提前”、“缩短”、“平均”等表达数量联系的词汇.
简单运用题一般是分类型的. 在的阶段，按它们的内在联系，归纳整理，使类型简化，如求两数相差多少和求比数多几的数，求比数少几的数这三类运用题，归纳整理为“比较多少的理由”，这样就能更深刻地揭示数量之间的联系，便于理解，并能减轻记忆负担.

六、引导学生会以“运用题”到“数学运用”的跨越

“数学运用”，简单地等同于“运用题”. 如前所述，“运用题”这一名词在小学数学教材与教学特殊指向性，其涵义已经被人为地缩小了，用它来表示更广泛的数学运用. 而《标准》把解决理由能力的培养，要以全方位培养学生的数学运用意识和能力. 为此，教师在讲授运用题时要联系实际，拓宽视野，培养学生的数学运用能力.
运用题的教学在小学数学教学的学习中具有作用小学数学教学论文，培养学生解决实际理由的能力和逻辑思维能力，是小学数学的组成. 为此运用题的教学，遵循儿童的思维特点，思维规律，并运用题本身结构的特点，才能化难为易，大面积提高教学质量.