红军,“化错为彩”,妙也!写作策略

心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻。”在课堂教学中，学生会出现这样那样的错误，错误总是伴随着学生的成长，关键是我们教师如何善于抓住时机，留心捕捉随时闪现的错误，并善于化解，巧妙利用，把错误转化为新的教学资源，推动初中语文教学论文课堂生成。
如一位老师教学《倔强的小红军》（苏教版第八册）一文，当学生读课文第１０小节时，把“爬上马背”错读成“跨上马背”，把“陈赓同志终于被这个小鬼说服了”的“终于”也漏读了。这两个词看似微不足道，但与上下文联系密切，是感受小红军优秀品质的关键词。于是该教师灵机一动，马上抓住这一细节，扣紧读错之处做开了文章。
师：他刚才哪儿读错了？生：他把“爬上马背”错读成“跨上马背”，把“陈赓同志终于被这个小鬼说服了”的“终于”也漏读了。师：“跨上马背”不是很通顺吗？在这儿能不能将“爬上马背”换成“跨上马背”呢？生：不能，“跨”写出了人很有精神的样子，可当时陈赓已经精疲力尽了，只能“爬上去”，换成“跨”就不准确了。师：说得好。那么“终于”漏掉了，又有什么联系？再读课文，想一想陈赓是怎么被小红军说服的？生：陈赓一直对小红军半信半疑，但他最后还是被这个小红军说服了。以这里可以看出小红军很机灵，很会“骗”陈赓。老师，我这里的“骗”是加引号的。师：老师听出来了，这是善意的骗。小红军为什么要费这么多口舌去“骗”陈赓呢？生：小红军知道陈赓干粮不多，而且疲惫不堪，他宁可把困难留给自己，也不愿去拖累别人。师：陈赓为什么坚持要小红军骑他的马？生：他看到小红军那么瘦弱，担心他走不动。陈赓自己又累又饿，但还想方设法照顾战士，真是一个好首长。师：看来这“终于”千万丢不得。“终于”一词，生动集中地体现出革命队伍中，个个舍己为人，官兵间互相关爱的崇高品质。这个词含义丰富，确实不能少。师：来，让我们齐读课文第１０小节。（生齐读）
教学反思：教学需要预设，但更应该注意课堂上的即时生成。以上环节就是师生之间，生生之间互相倾听的结果，听朗读纠错并不稀奇，但这即时增补，以学生的“错误”为探讨点，更利于拓宽、深化教学目标。也就是说当我们实现设想的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时，完全可以舍弃不用。因为学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、观点，乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性的资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情，语文课堂才会被焕发出鲜活的生命气息。正如苏霍姆斯基所说：“教育的技艺并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”