英语,西部高职与中学/中专英语教学衔接理由探讨与对策

【】高职学生英语差别大，中学/中专、高职英语教学又衔接不畅，给教学造成了很大的困境。上述理由了一系列的倡议。
【词】差别 衔接不畅 倡议
高等教育的大进展，高校的不断扩招，为高职教育了前所未有的新的进展机遇，也给高职教育的大进展了新的挑战，是生源及生源的质量理由越来越制约高职教育大进展的一大“瓶颈”。曾做过调查，在任教的4个班中，就有40多个学生是来自中专，其余读过高中，但英语于小学或初中。每个班屈指可数的几名稍好的学生。学生之间差别大，给英语教学造成了很大的困难与挑战。如何以学生原有英语、英语素养、英语综合运用能力和个人差别出发，因材施教，搞好中专或高中和高职英语教学的衔接，为学生今后的终生进展奠定成了广大师生亟待探讨和解决的理由。
的亲身实践与探讨，尝试以几来探讨和解决理由。

一、分层或隐性分层教学

高职学生来源复杂，职高生、普高生、三校生英语差别显著，有条件的学校最好采取分层教学法。英语分层次教学以学生的实际出发，因材施教，对不同层次的学生，设计不同的教学、教学内容、教学方式，使学生在最适合的学习环境中英语学习的最佳效果。而隐性分层教学则是在学校还条件分层教学的情况下尝试在同一班级中不同学生的情况和教学、教学内容、教学活动和教学任务的分层，使不同层次的学生在合作学习中体验成功，发挥潜能，最大的进展。

二、巧用B-SLIM教学方式

B-SLIM成功语言教学方式，英文全称Bilash’s Success-based Language Instruction Model，是由加拿大Olenka Bilash博士的语言教学方式。B-SLIM的教学理念和策略教学论文，可在课堂上开展如下的课堂活动，让学生在“做中学”，在“用中学”，才能激发学生的学习兴趣，让有不同层次的提高。
1.小组合作学习活动。如Roll the Die(滚)活动，抛的学生，应所抛得的点数，回忆和说出相应个数的单词，小组其他学员当裁判。每个学生都有很好的机会(chance)，并有不同的选择(choice)说英语。抽复习条时，每组的每个成员轮流抽签回答纸条上的理由。若理由较难，组员帮忙讨论完成，实在解决不了的，举手向老师提问，老师点评有着的理由。小组活动，让学生牢记所学知识点。这些活动，学生喜欢，学英语感到枯燥乏味。
2.学以致用。让学生用学过的单词和词组造句，编故事，编对话，用中学，学中用，熟能生巧。
3.开展sentence interactive game猜谜语游戏活动。活动时，一名学生抽签抽到的一张纸条上的句子，用英语解释和描述，让全班同学词词地猜，直到猜对单词和句子。
4.歌曲欣赏与听力训练相。教师事先发给学生song cloze game的有关讲义，让学生听欢快或经典的英语歌曲，然后边听边填入所缺的英文歌词，随后对答案，全对的同学奖励。学歌词生词，歌的意境和背景，讨论话题，在轻松愉快的氛围中学习英语，接受艺术的熏陶和洗礼。

三、科学地使用或编写教材

1.教师要树立科学的教材观，实际，灵活地和有创造性地使用现有的教材，对教材的内容、编排、教学策略教学论文等学生的情况的取舍或调整，即学会对现有教材的二次开发。
2.编写初中、高中(中专)、高职衔接的英语教材。组织一批初中、高中(中专)、高职的优秀老师，以西部的英语大班教学、地区差别和分层教学等实际出发编写初中，高中和中专与及高职的衔接教材，教材编写上要考虑到中学、高职英语教学之间过渡的系统性和连贯性。革新初中英语教学论文英语课堂教学、考试评价等方式，探讨高效的课堂教学方式。
总之，为了促使学生地适应高职大学英语教学，顺利以中学到大学的转变，做好高职大学英语教学与中学英语教学的衔接是至关的。
文献：
倪传斌.中、大学英语教学衔接情况调查与浅析[J].外语与外语教学.1998(05).
席红梅,武光,袁菲.论大学和中学英语教学的衔接[J].继续教育探讨.2001(01).
[3]程丽.论大学英语教学与中学英语教学的衔接[J].成人教育.2007(11).
[4]雷鸣.我把“差班”当财富，让爱与B-SLIM同行,五个月神奇转化英语“差班生”[J].新形势下教育管理论述与实践指导全书.2010(10).
*系2012年度新世纪课题：高职大学英语B-SLIM教学方式实践与探讨。
（作者单位：

1.广西农业职业技术学院

2.南宁市第八中学）

编辑/张俊英