课程教学互动,高职院校“思想道德修养与法律基础”课程建设特点探讨

更新时间:2024-03-15 点赞:34283 浏览:150792 作者:用户投稿原创标记本站原创

[]2010年被广东省教育厅评为“第五批高校思想政治论述课优质课程”的江门职业技术学院“思想道德修养与法律”
课程,基于落实高职院校“以就业为导向,培养高素质技能型人才”的培养,基于高职院校“工学、校企合作、顶岗实习”的人
才培养方式的背景;并且江门职业技术学院“技术立校、文化育人、开放办学、服务侨乡”的办学理念,在课程建设形成了
“实践性、融合职业性、开放性、凸显互动性”的特点。
[词]高职院校“”课课程建设特点
[作者介绍]邓复群(1964-),男,江西南康人,江门职业技术学院思想政治论述课教学部副主任,副教授,探讨方向为民商法
学。(广东江门529090)
[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)15-0108-03
高职院校如何做好“思想道德修养与法律”化而来,
后,教育部的要求,更加规
(简称“05案例”
“”)课程的课程建设,以工学人才培养方式下的江范化的建设。的课程建设经过近几年的不断探讨和实践,
门职业技术学院(简称“我院”)为例,着重以课程特点的角在教学团队建设、教学革新初中英语教学论文、实践教学探讨、课程网站建设等方
度来探讨高职院校“”课程的课程建设理由。我院的“”面了的成绩,形成了的特点。我院“”课程的
课程是由原来的“思想道德修养”课程和“法律”课程合并转特点是实践性、融合职业性、开放性、凸显互动性。

一、高职院校“”课程建设为何要实践性,融合职业

性,开放性,凸显互动性
关于高校思想政治论述课的课程建设,有联系问
题厘清:

1.如何处理课程建设规范与特点的联系?,

规范是政策,是制度,是,是。如党和关于加强和
改善大学生思想政治教育的有关政策文件,教育部关于高校思
想政治论述课的设置、案例(“05案例”),省委省政府和教
育厅关于高校思想政治论述课建设评估指标系统等规定;特点
是,是措施,是教改,是亮点。讲特点离开规范,讲规范
离开特点。

2.如何处理课程建设中各高校的共性与个性(特点)的关

系?,

一、课程本质上是思想课、理

“”政治课、
论课,而非一般文化课(通识课)、技术课、技能课、工具课,应防
止将本课程急功近利化和庸俗化;另

一、课程又属于

“”
修养课,应有性和个性化,应防止脱离现实、脱离学生、脱离
培养、脱离专业特点的无的放矢。的课程建设既有与
本科院校和其他高职院校的课程建设之处,也有与其他
高校课程建设的不同特点,认真总结和提炼课
程建设的特点,以便推动初中语文教学论文今后教学革新初中英语教学论文在内的课程
建设。
以共性而言,高校“”课程的培养是培养学生
德才兼备的高素质人才,学生树立正确的世界观、人生观、
价值观、道德观和法治观。本课程建设的定位是:以人为
本,为学生健康成才施教,为学生终身幸福奠基,把本课程建设
学生真心喜欢、终身受益的优质课。以个性而言,基于落实
高职院校“以就业为导向,培养高素质技能型人才”的培养,
基于高职院校“工学、校企合作、顶岗实习”的人才培养方式
的背景;并且我院“技术立校、文化育人、开放办学、服务侨
乡”的办学理念,在课程建设形成了实践性、融合
职业性、开放性、突显互动性的特点。

二、我院“”课程建设如何实践性

,提高高职生的道德素质和法律素质践
行。,在保证本课程论述教学学时的下,
抓实践教学。

1.在本课程教学大纲中规范了实践教学的内容。明确

了实践教学的目的、途径、形式和学时。把实践教学的
途径分为“课堂”和。“课堂”
“课堂”“课堂”
实践教学是指课堂实践教学,形式有:专题性的案例教学、
讨论课、辩论课、调研心得交流课等;
演讲课、“课堂”是指
课堂外的校内实践教学,形式有:指导学生社团文化活动
(如求是学社)、校内调研、“课堂”
学生课题探讨等;是指校
外实践教学,形式有:组织参观访问校外实践基地、指导学
生社会调查、志愿者服务、三下乡活动等,是基于高职院校
工学的人才培养方式的,对思政课的实践教学与学生
顶岗实习叠加了尝试和探讨。这里探讨的问
题是“叠加教学”方式:要明确,完整作用小学数学教学论文上的工学,逻
辑地思政课“叠加教学”;将本课程延伸到企业是“三全
育人”(即全员育人、全育人、全方位育人)的必定教育论文要求;在高
职院校推行“叠加教学”有助于在高职生实训或实习期间,
开展本课程教育教学活动,弥补过去高职生顶岗实训、实习期间
思政课缺位的缺陷,顶岗实训、实习期间对思想政治教
育的需求;可将本课程实践教育教学延展到企业,有助于全
方位的工学,推动高职院校培养人才方式革新初中英语教学论文跃上新台阶;
有助于提高思政课教学的实效性与性,使其精品课程
和品牌课程。,要建立“叠加教学”的制度与机制,拓展
1[3]

“叠加教学”的方式、策略教学论文:(1)要整合学校、企业教育资源,校企
;采取依托网络、
携手思政课“叠加教育教学”(2)“群”、深
入企业调研、参与企业文化建设活动、搞专题辅导报告等多种切
实可行的方式、策略教学论文和途径,送思政课到企业或其他实训岗位;
(3)“叠加教学”要靠制度与机制来保障;(4)边试验、边探
索、边总结、边提升。

2.建立了长期合作的本课程校外实践基地。如江门市华侨

博物馆、江门市档案馆、广东宝力电器有限公司、开平富林纺织
有限公司等实践基地。下还要继续拓展一批校外实践
基地(如梁启超纪念馆)。

3.了本课程实践教学的考核评价案例,确定了实践教

学的分值比例及考评。总评成绩
100%=论述测试
80%+实
践考核
20%(:实践报告
10%+实践体现
5%+本课程课堂表

5%)。

三、我院“”课程建设如何融合职业性

1.在教学内容。(1)在论述教学内容融合了职业精

神的教育内容,在本课程世界观、人生观、价值观、道德观、法治
观、廉洁观教育内容中,融入了职业理想、职业道德、职业人格、
职业理念、职业态度和职业法律的教育内容。(2)课堂实践教学
内容的设计贴近学生专业、贴近学生未来就业岗位群。在教学
中,尽量做到因材施教。(3)在校外实践教学内容
职业适应、职业道德、职业纪律的教育和引导,辅导和学生
职业角色。

2.在教学。我院是高职院校,本课程教学职

业教育的要求,专题教学和案例教学,把教材系统转换成教
学系统;又互动教学法,把教学系统转换成学生的认知体
系,并指导学生将认知系统转化为行动系统。(1)把专家
教材系统转化为教师的教学系统。对专家编写的全国统编
教材探讨,掌握其逻辑系统和内容(如职业精神、职业
理想、职业道德、职业心理、职业法律等),再高职院校学生
的实际情况(如学生所学专业特点、学生未来岗位群、学生个体
特点等),将教材系统科学地转化为教师的教学系统(
论述教学系统和实践教学系统)。(2)把教师的教学系统转化为
学生的认知系统。对经过探讨、融合、调研、备课等系列环
节得来的教学系统再加工为专题教学系统或案例教学系统,采
取互动教学法、案例教学法等多种教学策略教学论文,将教师的教学系统
转化为学生的认知系统。(3)指导学生把认知系统转化为行动体
系。知识贵在运用,学习重在实践。教师将教学系统转化
为学生的认知系统后,教学工作就此结束,应实践
教学、课外辅导、评价考核和教师为人师表等途径,激励、推进和
指导学生将认知系统转化为行动系统(职业和其他为
人处世的)。

3.探讨本课程融合职业性的案例教学法。(1)明确“基于工

作”的专业课教学方式将高职院校一大走势,与此相适
应,在我院“课程”中全面推广案例教学也将一大趋
势。案例教学教师课程教学和教学内容的,
设置的教学案例,引导学生浅析、讨论等活动,让学生
在的理由情景中积极深思小学英语教学论文探讨,以培养学生综合能力的一
种教学策略教学论文。案例教学的特点是开放、互动。在本课程教学中
恰当地案例教学法,能地转变初中数学教学论文传统政治课重论述轻实
践、枯燥乏味的情况,能激发学生的学习兴趣、提高教学效果;有
利于提高高职院校学生浅析理由和解决理由的能力;于真
正落实高职院校的素质教育。(2)要规范本课程案例教学的
和逻辑。,和逻辑是比较
全面、的:步,陈述案情;步,理由;步,引
出原理;步,浅析案例;第五步,讨论启迪。(3)要明确案
例教学的和难点。案例教学的是:探讨一套适合
本课程案例教学的策略教学论文系统;本课程每个章、节的典型案例收
集、选取、整理和撰写(含案情、理由、原理、浅析、启迪);设计、制
作本课程案例教学多媒体课件。案例教学的难点是:本课
程如何高职院校不同专业的特点,有性的案例教
学;与职业和职业教育有关的典型案例选编、案例浅析和案例
启迪的撰写;本课程案例教学在全校的全面推广。(4)探讨
本课程案例教学与举例教学的区别理由:,案例教学与
举例教学论述联系实际的教学策略教学论文,但二者还是有区
别的。一是二者的不同:案例教学是教师主导的、学生参与
式教学,是师生互动教学,信息交流是双向的;而举例教学是教
师的讲授,是教师的独角戏,信息交流是单向的。二是二者
的教学逻辑不同:案例教学一般是以案例到原理,而举例教
学一般是以原理到案例;三是二者内容的复杂不同:案例的
内容比例子的内容复杂;四是二者的作用不同:案例教学是
培养学生浅析理由和解决理由的能力,而举例教学是通俗
易懂的例子来原理,以而培养学生的理解能力。

四、我院“”课程建设如何开放性

1.教学团队建设的“内引外延”。(1)教学团队建设的“内

引”。在
2010年上半年先后邀请了省内
2[3]

13位思政课专家到
我院思政部指导和讲学。专家们的指导推动初中语文教学论文了本课程教师的教
学科研的提高。,聘请了校外实践基地实践教学
指导教师。(2)教学团队建设的“外延”。加大师资外出培训的力
度。近几年来,在本课程教师团队中,有
2人先后参加了为期半
年的访问学者研修,有
9人先后参加了为期
20天的“广东省哲学
社会科学教学科研骨干研修班”,有
5人参加了北京的全国教师
培训会;有
3人先后参加了香港理工大学“高职现代教学法研修
班”。,树立教师社会服务的品牌。本课程骨干教师积极参
与江门市委宣传部、市社科联、市文明办牵头主办的专题宣讲活
动。如“党的十七大精神”“职业道德教育”
巡回宣讲、专题报告
和“普法教育”专题报告等。如近年来在校内外作了七十多
场大型专题报告。(3)建立本课程教师下企业调研和社会实践的
机制。本课程教师下企业调研和社会实践常态化、制度
化。教师应实践活动来的现实视野,提高的
教学,与时俱进,更新观念。

2.教学内容的“延伸拓展”。(1)将本课程内容延伸到其

他专题讲座(如党课讲座、“学业与人生”励志讲座)。(2)将
本课程内容拓展到企业文化、侨乡文化、校园文化的教育活动
中,并组织学生参与有关专题文化活动。

3.教学途径的“开放多元”。除了课堂教学以外,还有:

(1)开设“思”精品课程网站学习平台。本课程教学资
源已全部上网,学生课外上本课程网站自习。(2)送课到学
生顶岗实习的企业中。基于高职院校工学的人才培养方式
的,对课程的实践教学与学生顶岗实习叠加尝试
和探讨。

五、我院“”课程建设如何凸显互动性

“”课程建设仅仅局限在思想政治论述课教学部教
师之中,而应发动全校各有关部门和师生参与。在近
年来的课程建设中,凸显了学院党委与思想政治论述课教学部
的互动、思想政治论述课教学部与学院党委宣传部的互动、思想
政治论述课教学部与学生工作处的互动、任课教师与班主任辅
导员的互动、教师与学生的互动等。说,的课程建设是
在互动中的,的互动是多元的、立体的、交叉的,是与整
个学院的育人系统接轨的。
这里着重探讨师生互动互动教学法。关于互动教学
法,曾赴香港理工大学参加培训,与该校教学进展中心主任
孙建荣博士互动,探讨了互动教学法的四个理由:
(1)为“互动”?(2)“互动”?(3)时候“互动”?(4)
如何评价“互动”?
,要明确互动教学法对学生和教师的之处。推动初中语文教学论文
学生学习积极性的调动,培养学生综合能力;推动初中语文教学论文教师角色的转
变,使教师学生的知识需求和困惑,提高教学性,增强
师生感情、密切师生联系,加强师生沟通。,要明确互动教
学设计的原则。与课程吻合,明确互动的性;清楚
的要求;分配互动在课堂教学比例;的特
“吻合”
点、个性、性格。,要明确“互动”?一是知识学习
的互动:已有知识,提问;寻求“新”知识,完成项目;分享知
识,小组讨论。二是能力进展的互动:小组讨论可锻炼学生
的各项能力;学生之间评价可锻炼学生的浅析,交流与评价
能力。,至于何时“互动”,应情况处理,灵活运
用。既可课前互动,也可课后互动;既可课中互动,也可课外互
动;既可课堂开场互动,也可课堂中场或尾场互动。
总之,在课程建设,要把高职院校“”课
程建设教学规范、教改有力、特点鲜明、成效的优质课
和精品课,发挥它的育人作用。
[文献]
[1]邓复群.思想道德修养与法律案例教学[M].青岛:海洋大学出版
社,2011.
[2]申益春.案例教学法与举例教学法之辨析[J].吉林省教育学院学报,2009
(10).
3

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