教师培训,河北省高校教师培训目前状况调查

［摘要］教师培训是高校师资队伍建设的一种重要形式，如何进行教师培训，如何使培训更具有针对性，需要对培训目前状况进行调
查。文章根据《高校教师培训情况调查问卷》，对河北省高校教师的基本情况、学校培训情况及效果、教师对培训的需求等三方面进
行了数据浅析，通过浅析总结了教师培训中有着的理由。
［关键词］高校教师教师培训调查报告
［作者介绍］许文芬（1972-），女，河北安国人，邯郸职业技术学院，副教授，硕士，探讨方向为物业管理；刘小兵（1972-），男，河
北邯郸人，邯郸职业技术学院外语系副主任，副教授，硕士，探讨方向为英语教育与职业教育；杜坤（1979-），女，河北邯郸人，邯郸
职业技术学院，讲师，硕士，探讨方向为物流管理。（河北邯郸056001）
［课题项目］本文系河北省教育厅课题“高校教师有效教学技能培训的探讨与实践”的阶段性成果。（课题编号：102034）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0066-02
随着教育革新初中英语教学论文的深入，高校教师培训工作已成为师资队伍
建设的一个重要形式。高素质人才的培养需要高素质的教师，
只有高素质的教师才能培养出高素质的人才。各高校为了提高
教师队伍的整体素质，充分调动政府、社会和市场资源，以及广
大教师自身的资源和积极性，组织开发优质化培训资源，搭建多
元化培训平台对教师进行培训。然而教师培训的针对性和效果
如何，本文对河北省各高校的教师培训进行了调查和浅析。

一、调查目的、对象与策略教学论文

本次调查的目的主要是了解河北省高校教师培训的效果、
教师对培训的需求和有着的理由，以而为制订针对性的教师培
训案例，提高培训的实际效果，提高教师队伍的整体素质，为促
进河北省高等教育革新初中英语教学论文与进展提供决策依据。
本次调查的对象是河北省各高校教师，采用随机问卷、个别
访谈、数据统计和定量与定性浅析等策略教学论文。

二、调查问卷的主要形式

调查问卷的设计主要采用半封闭性题目与开放性题目相结
合的形式。半封闭性题目是指除了所提供的选项外，还有一项
是“补充意见”，如果教师对所提供的选项均不满意，可以另外
发表见解。开放性题目有两个：
“您对教师培训工作还有哪些好
的意见或倡议”和“谈谈您对教师培训的内容、形式和评价策略教学论文
的客观感受”。

三、调查浅析

在河北省各高校相关领导和专任教师的协助下，我们对河
北省的
13所高校进行了调查，发放随机问卷
370份，剔除无效问
卷后共有
356份有效问卷，根据调查问卷反映出的情况，现以以
下几个方面对调查数据进行浅析。

(一)教师的基本情况

1.教师的年龄结构。在本次的随机调查中，30岁以下的教

师有
100人，31～40岁有
159人，41～50岁有
81人，50岁以上有
16人。以这些数据中可看出，中青年教师有
159人，占总人数的
45%。中青年教师是高校的中坚力量，其素质及教学水平影响
着高校人才的培养质量。因此，这些数据显示的人数及比例符
合本次调查的目的。

2.职称结构。这次调查的对象中，初级职称有

81人，中级
职称有
148人，副高级职称有
98人，正高级职称有
29人，中级职
称的教师最多，占
42%，副高级职称和初级职称教师各占
27%和
23%，正高级职称教师占
8%。因此本次调查的数据有一定的代
表性，根据这个比例和反映的情况可以针对性地对不同职称结
构人员进行培训情况的调查。

3.学历结构。对教师学历进行统计发现，356名教师全部

为本科以上学历，硕士占
44%，博士占
9%。另通过访谈了解，教
师学历提高是教师培训中最突出的，说明高校在教师学历提高
方面很有成效，在以后进行的培训中，可以适当地减少这方面的
投入。

4.毕业于师范类院校教师的结构。在被调查的

356名教师
中，毕业于非师范类院校的教师共有
216人，占
61%，毕业于师
范类院校的教师仅有
140人，占
39%。这个比例显示大部分教
师在入职前没有经过系统的教育论述学习与实践训练，上岗后，
短时间内很难担负起教书育人的担子。

(二)教师培训情况及效果

在
356名被调查的教师中，参加过岗前培训的占
82%，没有
参加过培训的占
18%，这说明各学校由于在培训对象、培训内容
等方面没有掌握好针对性，使培训并没有能够达到预期的目的。

1.培训对象。在培训对象的数据统计中，机关人员占

4%，
骨干教师和学科带头人占
37%，青年教师占
58%，全体教师占
43%。这些数据显示学校培训的重点还是一线的青年教师，但
通过数据也发现，学校对全体教职工的培训的比例仅次于青年
教师，占到43%，说明学校在教师的培训对象上针对性还不够强。

2.培训内容及效果。在问卷培训内容部分设计的答案中，

共有
8个可选项，学校对教学论述及师德的培训分别占到
60%
和
51%，教法培训、技能培训、教育技术培训分别为
1

43%、40%和
30%，教材培训、课程标准、通识培训占
20%、31%和
20%。通过
这些数据，学校在培训内容上针对性也不够。高校由于涉及专
业面广，专业性强，学校在对教师的培训内容上应根据专业、职
务、年龄的不同进行相应的设计，突出其针对性。在培训效果方
面，根据统计出的数字显示选择“很有帮助”的占
28%，选择“有
帮助”的
58%，选择“一般”的占
44%。

3.其他方面。被调查的教师都不同层次地参加过培训，其

中参加过省、市级和校本培训居多，分别为
49%、46%和
28%，其
他层次的培训比例相对来说比较少，如参加国家级培训的为17%，
参加县区级培训的为
4%；在高校中，负责教师培训的部门有的
是人事部门，占
50%，有的是系或学院，占
22%，其他的占
10%。
另据调查显示，对学校相关培训制度及政策十分了解的教
师仅占
4%，表明高校在教师培训政策的制定及实施上有着问
题，对教师的培训推行力度还不够强，说明高校对教师的培训并
没有形成制度化、程序化、规范化、常态化的实施状态。

(三)教师对培训的需求

高校教师参加培训有
60%的调查者是为了学习新的教育理
念，掌握新的教育教学论述和策略教学论文；74%的被调查者是把培训作
为一种自我完善与进展的途径，提升自身专业素质，提高教学技
能；还有
14%被调查者为了评优、评职称。通过这些数据浅析，
教师想通过培训的方式提高自己的意愿很强，但是由于各种原
因学校组织的教师培训并没能满足教师预期的需求。通过这次
调查问卷，发现教师在培训方面有以下需求：

1.对培训内容、方式的需求。目前的教师培训，论述教育和

师德教育居多，技能培训、技术培训、课程标准培训偏少，而教师
根据专业和教学需求不同，对培训的要求也不同。在问卷中“希
望接受的培训内容”方面，35%的被调查者选择更新学科和专业
知识，34%的被调查者选择提高科研能力和提高教学能力，20%
的被调查者选择学历学位教育，31%的被调查者选择骨干教师
或学科带头人；在“培训方式的选择”方面，选择访问学者的占
35%，选择高级研讨班的占
39%，选择学术休假的占
22%。可见
被调查的教师对各种培训内容、方式都十分关注，这表明教师希
望培训的内容应该更为丰富，并通过各种形式的培训来提高自
己的综合水平。

2.培训时间的要求。在培训时间的选择上，60%的教师选

择利用寒、暑假时间，有
26%的教师选择利用工作时间，15%的
教师选择周末或晚上，还有
2%的教师选择其他时间。可以看出
绝大部分教师愿意利用寒、暑假参加培训，这样既不会耽误正常
的教学工作又不会侵占平常的休息时间。

3.培训费用的要求。通过对培训费用方面的统计，发现教

师愿意参加培训并自己出资的占
60%，同意参加培训而不出资
的占
32%，既不同意参加培训又不愿出资的仅占
8%，这组数据
表明只要学校能提供相应的平台，高校教师参加培训的积极性
还是很高的。

4.培训有着的困难。这次调查也涉及了教师培训有着的困

难。在对
356份调查问卷进行统计中发现，接收不到培训信息
的占
24%，时间不允许的占
36%，地域受限的占
13%，费用过高
的占
27%。

四、高校教师培训中有着的理由

(一)高校教师培训缺乏系统性和针对性

根据以上的数据统计，目前高校的培训内容大多集中在教
育论述和师德方面，主要强调专业化和论述化的知识，缺少针对
性较强的教学技能及对老师综合素质提高的案例浅析课程，在
培训对象的选择上，没有根据学校及教师的进展形成针对性，培
训缺乏总体规划，没能系统性地将学校的进展和教师职业规划
相结合，没有根据社会经济和科学的进展规划设计培训项目，使
得高校教师培训缺乏系统性、针对性和前瞻性。

(二)高校教师培训没有形成完整的流程

教师培训流程化是把教师培训作为一个流程进行合理的开
发，把教师的培训需求作为培训的起点，培训计划和培训活动作
为具体内容，考核评估作为培训的终点，四个环节缺一不可，且
整个培训始终处于一种动态的管理过程。根据调查数据统计，
在
356名被调查者中，60%的教师想学习新的教育理念，74%的
教师把培训作为一种自我完善与进展的途径，以而提升自身专
业素质，提高教学技能；另外，18%的教师没有参加过岗前培
训。但高校并没有针对教师的需求层次不同安排不同的培训形
式和内容，也没有根据学校、专业、教师的进展制订培训计划，培
训结束后，大部分被调查教师反映，评估方式简单、主观，没有科
学的评估准则。在整个培训的过程中，没有形成完整的流程，培
训效果难以准确量度，使培训流于形式，既打击了教师参加培训
的积极性，又浪费了社会资源。

(三)高校教师培训机制不健全

根据调查数据统计，仅有
1%的教师对我国教师培训制度和
政策十分了解，4%的教师对本校教师培训制度和政策十分了
解。深入访谈中，大部分教师反映，学校培训的对象、内容、地点
和方式多是安排好的，教师不能自主选择，处于被动地位，这表
明高校没有科学可行的选拔培养制度，对教师没有明确、连续的
培养措施，缺乏科学有效的评价机制。实际工作中，高校教师培
训缺乏有效的激励机制和约束机制。根据数据统计，31%的教
师是服以上级的安排参加培训，仅有
14%的教师是为了评优评
职称参加培训，教师的培训没有和晋职、津贴、福利、职称等挂
钩，不能真正调动教师参加培训的积极性。培训过程中，学校管
理部门缺乏对教师持续的监督制度和规范的考核机制，不能真
正做到奖优罚劣，很大程度上影响培训的效果。
教师培训在高校中占有非常重要的地位，它既影响到教师
队伍整体素质的提高，又联系到学校整体教学质量的提高，同时
还与高素质人才的培养息息相关。通过本次调查浅析，希望高校把
教师培训工作作为一项常抓不懈的任务，建立起一套适合高校
自身的、行之有效的培训管理系统和方式，并用一套系统来运转小学数学教学论文，
以期获得快速进展的师资条件，提高办学的效率与效益。
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