学生关于,让学生在数学教学活动中得至进展

更新时间:2023-12-30 点赞:32009 浏览:146033 作者:用户投稿原创标记本站原创

教学内容的展开知识的形成,是指在教学中,以学生已有的知识和生活经验出发,创设情境,让学生自主探讨,观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、浅析和整理等,以而让学生理解数学理由的、的形成和的产生。也对知识再创造的,以此来培养学生的探讨意识、创造精神和实践能力,让学生在数学教学活动中进展。
弗兰登塔尔:“学生的数学学习是有指导的再创造的。”数学学习本质学生的再创造。数学知识的学习并简单的接受,而以再创造的方式,目的是让学生再创造的。

一、以学生已有的知识和生活经验出发

《数学课程标准》强调:“数学教学要以学生已有的知识和经验出发,让学生亲自将实际理由抽象成数学模型,解释与运用的。”而数学是无处不在的。数学就在学生身边,就在学生的生活中。,在数学课堂教学中,要给学生更多的机会以周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,使感受到数学就在身边,感觉到数学与生活的密切联系,感受到数学的趣味性和作用,以而对数学产生亲切感,达到自主探究和解决简单的实际理由的目的。
比如,在教学“因数是整百的口算乘法”时,先让学生口算“4×20、23×40、13×20”等,接着说出口算的策略教学论文,然后问:把个因数改成200、400,你能口算吗?学生很快算出得数。学生已有计算“因数是整十数的口算乘法”的经验,只对知识的类推、迁移就能掌握“因数是整百的口算乘法”,以此还能类推到因数是整千、整万的口算。以学生已有的知识经验出发,对知识的迁移与类推,学生就能自主掌握这一类知识。

二、以“理由情境”为纽带,设计建构教学

“理由是数学的心脏”,有理由才会有深思小学英语教学论文。疑是思之始,学之端。学疑,才学思,得,才会产生兴趣,形成学习的动力。在教学中,学生的革新精神是新世纪教育的课题。
传统的教学策略教学论文是以“传授—接纳”为主的,教师常常主宰着整个课堂,学生被动接受的地位,机械模仿、死记硬背数学学习的形式。在这样的课堂环境下,学生的除原认知结构随知识的叠加而扩充储备外,其探讨能力、革新精神和对学习积极的情感体验等可持续进展因素很少进展。古语说:“学起于思,思疑。”认知心理学探讨,疑产生于的理由情境。,理由情境是学生展开自主学习的载体。
比如:在教学《分数的初步认识》中“比较几分的大小”时,课一开始就以故事引入:唐僧师徒四人在西天取经的路上又热又渴,唐僧就派八戒找个西瓜解渴。不一会,八戒汗淋淋地抱来大西瓜。悟空说:“有四个人,就把西瓜平均分成四份,每人分到四分,怎么样?”八戒一听就急了:“?我找来的西瓜,只能四分?太少了,太少了,不行,我得要八分,最少也得六分。”听了八戒的话,悟空笑得前仰后合:“你这贪吃的八戒啊,聪明反被聪明误啊!”你们悟空的话有吗?为?故事中八戒说最少要六分,到底吃六分多,还是吃四分多?学生有了这些疑问就很想解决,,就会很地参与到学习活动中去。

三、自主探讨与合作交流知识

《数学课程标准》:“的数学学习活动单纯地依赖记忆,动手实践,自主探讨与合作交流是学生学习数学的方式。”数学学习充满着观察、实验、模拟、推理等探讨性与挑战性的活动,教师要转变初中数学教学论文以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生到探讨与交流的学习活动之中去。教师在课堂教学中引导学生自主探讨的学习中,要让学生学会合作。比如:在《统计图》教学中,课一开始就用多媒体出示在高速公路上行驶的汽车,要求学生在1分钟内,数出在这段时间内的小汽车、卡车、公共汽车等有多少辆?刚开始学生可能很认真地去数,可是不管多快都准确地数出种类的车的数量。这样学生就会想到小组合作,小组成员分工合作才能顺利完成这项任务,,学生就有了合作学习的意愿。这样培养了学生的合作意识,也培养了小组合作能力。
培养学生的合作能力已教育理念,明确地写进了“纲要”,写进了“课标”,已开始内化为教师的行动。学生知识经验和文化背景有着着差别,合作学习,于优势互补,资源共享,共创共生共荣;在合作学习中要为学生平等参与、体现、展示才华的机会,于激发学生的成就动机,推动初中语文教学论文学生个性的进展。在学习体的学习小组内,学生的学习任务由过去的独自承担转向小组合作,评价也由过去个体转向小组。这样能推动初中语文教学论文学生数学思想的交流,理由解决对策和技能的内化,更于培养学生的合作意识、合作技能和合作精神。

四、在数学活动中运用数学知识和数学技能

数学活动是新课改数学课堂教学中缺少的一内容。有了数学活动,学生更能把数学知识与生活密切联系在一起;有了数学活动,更能培养学生数学的兴趣;有了数学活动,更能使学生在生活中体验数学,数学;有了数学活动,学生能运用所学的知识,更好的进展。
让学生观察、深思小学英语教学论文、推理,在实际情境中地理由和解决理由。:在教学《除法的作用小学数学教学论文》这节课时,我安排了这样的活动:两只猴子到小兔家做客,小兔拿出8个桃子招待两只猴子。同学们想一想,每只猴子可能吃到桃子?请同学们用8个小圆片代替8个桃子分一分。小组交流并汇报,说出分法。在这些分法中,你哪种分法能使两只猴子都满意?说说你的想法。回答,学生逐步感受到“同样多”“一样多”“平均分”。进而新的理由:小狗和小猫也遇到了同样理由,请同学们4只小猫分12条小鱼,用圆片代替鱼分一分;把18根骨头平均分给3只小狗,每只小狗分几根?用小棒代替骨头分一分。
实践,学生了某个知识的再创造后,了知识,在知识的再创造中体验了成功的喜悦,以而提高了学习的积极性与性,增强了学习的动力。


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