化学学生,让化学理由引领学生主动学习写作

：学生在产生理由和解决理由的中知识、进展技能、培养能力，受到科学价值观、科学策略教学论文等的教育，进展了的个性。高中化学新课程实践，以引导学生化学理由、指导学生加工有价值的化学理由、指导学生理由解决的教学对策等阐述了高中化学理由解决的教学理由。
词：理由教学；能力培养；途径对策
中图分类号：G63

3.8 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0168-03

科学始于疑问，化学理由解决培养学生学习的性，完善学生的学习能力，还培养和进展学生的辩证思维能力和创造性思维能力。在不断的化学理由解决中，学生思维的深刻性、批判性和灵活性逐渐锻炼和加强，怀疑、批判、革新、进展的科学精神得以培养和形成。，教师指导学生自主解决化学理由，自主建构知识，形成理由解决能力。这正契合高中化学新课程革新初中英语教学论文要求“转变初中数学教学论文学生学习方式，科学、科学策略教学论文、科学态度三者的综合和对科学探讨的理解”的课程，高中化学教学的必定教育论文要求。

一、引导学生化学理由

最有作用小学数学教学论文、有价值的理由，是学生的。教师要引导学生深思小学英语教学论文的生活与学习，以的生活中寻找化学理由。还要化学教学的内涵的设计，才能产生更的化学理由。
1．以日常学习中产生理由。学生在学习与深思小学英语教学论文中，在教师的引导下，并选择所的、所感兴趣的理由，以深入探讨。就学生的进展而言，只掌握化学学科、定义公式等的东西是远远的。能将化学学习与生活，或对某个疑点深入的探究，这样的学习将更有作用小学数学教学论文。这样的探讨对培养与进展学生对化学学习的兴趣，培养良好的学习方式与学习习惯，培养学生的深思小学英语教学论文能力都有。当然，在化学学习中产生的理由的途径有，有上课听不懂的理由，有理解中产生的疑问，但还有是在做练习中产生的理由。学生在经过长期解决化学实践形成了的思维定势，这使得一旦遇到风格新颖的理由时就倍感困惑，较难冷静的深思小学英语教学论文浅析，进而对化学的学习产生疑惑。
2．以生活中化学理由。生活是知识之源、智慧之源。学生的理由都来自生活。学生把课堂学习与日常生活、生产化学现象相，体味到运用所学的知识去认识未知世界的喜悦，以而引发强烈的求知欲，不断地新的理由。生活中他会、闻到、触摸到的化学物质，更多的是书本所告之的，疑问随之而来。比如：防弹玻璃就会想到和普通玻璃的区别？药品书上成分的分子式就会想到是属于哪类有机物？有何性质等？闻到花香就想产生的是酯类物质？闻到异味就想浅析成分和来源？触摸到衣服就深思小学英语教学论文的成分等。
3．以化学史中产生理由。化学史是化学学科的形成、产生、进展演变规律的，是化学学科进展的真实写照。它充满着艰辛、挫折，充满着辛酸、喜悦，了感人肺腑的故事和催人奋进的事例，更有不畏艰难、勇于探讨为化学做出贡献的科学家们。化学家傅鹰说：“化学给人知识，化学史给人以智慧、精神、动力”。在学习化学知识的中，必定教育论文要化学史，而在就会产生的好奇和疑问。最经典的是1865年德国的凯库勒了苯的环状结构学说，他以梦境中梦见蛇围成一圈咬着的尾巴，以而解决了化学难题。学生在故事听了后个理由是他怎么就能梦到“巧合”呢？
4．以化学教学内涵中发掘理由。学生在持续的认知、情感和社会的学习成就中会产生的理由。在化学学习中，他会对化学学习的任务和产生疑问：到底要学到哪里？学多少才够？题目要做多少？学习策略教学论文的对策如何？比如说那些方程式要熟练书写？哪些？学生会向教师各样的理由。另外，对事物，常常以不同的角度去观察浅析，然后不同的理由。，对化学方程式，这样理由：①反应条件是？②该反应有用（制备、鉴别）？③反应有现象？④该反应是氧化还原反应吗？⑤是离子反应吗？如何书写离子方程式？等。理由自答，同学间互答，请教老师。久而久之，学生会将理由内化，逐渐养成提理由的习惯。
总之，教师指导学生化学理由，调动学生已有知识和经验的广度和深度，使其化学学习的思维具有深刻性、广阔性、灵活性。还能激发学生学习化学的兴趣，引导深思小学英语教学论文解决化学理由，进而自主建构知识，形成理由解决能力。

二、指导学生加工有价值的化学理由

教师要引导学生理由，还指导学生有价值的理由。有探究价值的化学理由是能让全体学生都探究、感受、提高的理由，让差一点的学生走得进去，让一般的学生探来，还要让好一点的学生探个清楚明白。所以选择并加工化学的理由比较的，教师要指导学生把握理由加工的方向和原则。
1.让学生明白化学理由有定向功能。教师实例向学生讲解化学理由的结构，即疑项、指向项和应答域项。在理由时，非常明确、地对化学理由的应答域限定，使理由的内容和范围清楚。：三氯化铁能跟哪些金属发生反应？理由的应答域就比较明确、。若该理由表述为三氯化铁能跟哪些物质发生反应？理由的应答域是个全域，因必要的限定，也让人解答。
2.表述理由时要让学生抓住理由的实质。倘若学生的理由不明确，教师应抓住给予点拨，对理由的浅析、修改、补充，使理由被尽可能准确、完整地表述出来。，在讲到浓HNO3与Cu的反应时，有学生问：“在浓HNO3与Cu的反应中，反应的，HNO3的质量不断减少，溶剂的质量不断增加，浓HNO3的浓度不断降低，是还有NO生成？”能抓住浓HNO3反应实质的理由。但若表述为：“在浓HNO3与Cu的反应中，浓HNO3能否全部和Cu发生反应生成NO2？”这样的提问涉及反应实质，还涉及过量反应计算。
3.要用化学学科的专门符号和术语表述理由。对化学符号、化学术语、专业名词的运用要力求准确、规范、严格。：化学方程式2Na+2H2O＝2NaOH+H2↑表述为：钠与水反应，生成氢氧化钠和氢气；而表述为：钠加水等于氢氧化钠加氢气，也像拼读英语单词那样拼读化学式。

三、指导学生理由解决的教学对策

1.正确把握理由解决教学的目的。理由是载体，理由解决教学是培养学生理由与解决理由的能力，信息与处理信息的能力，观察周围事物、观察生活的能力，学会自主探究理由的能力，实事求是的科学精神，而实践价值与论述价值倒是的。如：“工业酒精为喝？”“糖尿病人如何检测？”这些理由早已解决，但这些理由对高中学生来说还是非常的，的是能让学生体验、体验调查、体验深于教材的学习，重在。
2.在教学内容落实上，要梳理理由，。在这，教师教会学生对理由分类、梳理。一般分三个：小组交流，归纳；大组交流，划去；再看理由，梳理出先后解决的理由。
3.加强与生活的联系。新教材强调“以生活走向化学，以化学走向社会”。要以高中学生的认识特点出发，以生活中最常见、最的化学现象讨论理由的切入点，以而使学生感到格外亲切、愉快地走向化学探讨世界。如在讲授“油脂的水解”时，教师先让学生认真观察油脂在加NaOH后的变化，然后有意识地引导学生“为有这样的变化”的理由。继续在探究“酯水解规律”这一理由，先让学生到家里去帮父母洗油腻的碗，感受一下。学生：“为洗洁净能洗去油”“油成了东西”的理由。要使学生把所学的化学知识与生活紧密联系在一起。，讲了“氯气性质和用途”后，可让学生调查自来水使用物质作消毒剂，浅析自来水的成分，在不同用途中还应作如何处理？再如讲了原电池后，可让学生调查常用电池的种类、使用范围、性能、比电池氧化剂、还原剂，回收废电池的作用小学数学教学论文等。这些紧密联系生活的理由激发学生探究化学的，开阔学生的思路，推动初中语文教学论文学生钻研教材，积极探究，增强其理由解决能力。

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4.渗透化学史，激发理由解决热情。活跃课堂学习氛围，把理由引向知识的道路。如讲相对原子质量时我国著名化学家张青莲在相对原子质量测定上所作的贡献；学习纯碱时我国著名化学家候德榜在强烈民族自尊心和责任感的驱动下不畏艰难，无数次实践终于发明了“候氏制碱”法，让外国垄断者瞠目结舌的故事；又如讲乙醇时联系杜康酿酒；讲质量守恒定律时联系拉瓦锡；讲元素周期表时联系门捷列夫等。这些充满趣味、感人的事例使课堂气氛由沉闷变活跃，极大地激发了学生学习兴趣及爱国热情，增强了学生学好化学的责任感。
5.探讨化学实验学习疑点。这师生对化学某一理由深入的探讨、探讨。有些实验不妨放在学习新课的时候就做，学生和教师各自都有准备实验所的仪器，各自动手。，在必修1中《溶液的配制及浅析》将P24页的理由解决改为探究性实验理由。探究性实验理由为：实验室急需一份0.1L含Na2CO30.1mol的溶液，同学们如何给定的仪器，设计实验，配制溶液？此溶液的组成怎样表示？在学生设计时有学生这样去设计实验案例：是计算，0.1mol Na2CO3的质量是10.6克，接着称量，在天平上称出10.6克的Na2CO3，再用量筒量出100ml的蒸馏水，在烧杯中将混合并搅拌均匀。运用初中科学里质量分数的配制的策略教学论文来解决此理由。这时教师要发挥其主导作用，在同学的思路的下，让学生深入深思小学英语教学论文，找出设计案例的之处，亲身实验让同学观察深思小学英语教学论文，当两种物质混合后，其体积就大于100ml了，要求，并对操作了改善（即引入容量瓶）。，对于教师的演示实验来说，学生更多的反应是跟教师的“看”下去，等待教师给出理由和理由的答案；而学生动手则意味着要“想”下去，理由随之而来，那么学生就有更多的机会去实践理由，解决理由。
6.营造“对话的课堂”。教师应积极学生理由，哪怕这些理由是很幼稚是钻牛角尖的，也泼冷水，更讽刺、嘲笑学生。教师要放下架子，营造平等的气氛，这才于学生发表的见解，新的理由。一次和学生在探究“白色污染”这一化学课题时，有意讲到报纸上的内容和批评。一位学生忽然站说：“老师，报纸上现在说自选商场要禁止使用免费的塑料袋子，为？是和现在说的有关呀？”表扬了他，然后让学生讨论。课后一起查找（书本和报纸等）解决了这一理由。
对学生的理由很欣赏，并耐心地倾听，并使用交流合作的方式，能培养学生提问的技能和技艺。比如在求解“醇与钠反应得氢中醇所含-OH？”时，应大胆假设求解，先设醇为R-（OH）n，然后与金属钠反应的n个H（也n/2个H2），再比例联系求解即可求得n的值。
总之，的理由解决教学使学生了的化学知识，树立了正确的解题，锻炼了明确而完善的思维意识，提高了理由解决能力，形成了良好的科学素养。
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