高职高专学生英语学习观念、动机、对策之间联系探讨

从20世纪70年始,二语习得研究从“教方”转移到“学方”,即外语教学的重点从“如何教”转移到“如何学”,开始关注研究影响学习者英语学习的因素。固然大部分研究着眼于学习者的个体差异对语言学习的影响以及二语习得的过程,其中包括学习者的年龄、性别、语言学能、认知与学习风格、学习策略、情感因素(例如：动机、焦虑)等,但以高职高专学生为研究对象的学习策略、观念和动机关系的研究却较为少见。高职高专教育在我国高等教育体系中扮演着重要的角色。随着我国经济建设的快速发展,社会对高职高专所培养的应用型人才的英语水平以及高职高专英语教学也提出了更高的要求。高职高专英语教学以培养学生实际应用英语的能力为目标,使学生掌握有效的学习方法和策略,培养学生获得独立自主学习的能力,为学生的终身学习创造条件。但是,高职高专院校的英语教学现状普遍不理想。高职高专学生与普通本科院校的学生在学习基础、学习风格等很多方面存在着较大差异。但是目前我国就高职高专学生的英语学习为对象的研究却寥寥无几。高职高专学生入学考试英语成绩普遍较低,这反映出即使是英语专业的学生,他们的英语基础和水平都还处在较低的位置。高职高专英语专业学生的学习策略、学习观念和动机的研究具有理论和实践价值。该研究能有效提高高职高专学生的英语学习效率。本文通过对高职高专英语专业学生的问卷调查,旨在探索英语学习策略、观念和动机之间的关系。本调查选取了263名重庆教育学院英语专业六个平行班大一年级的新生作为调查对象。通过书面问卷调查的形式收集关于被调查者学习策略使用、学习观念以及学习动机的数据。为了便于理解与操纵,调查问卷根据文秋芳设计的“英语学习情况调查问卷”改编而成。所有数据通过SPSS16.0软件进行处理分析。本文调查研究的主要问题如下：(1)高职高专英语专业学生学习策略使用的总体情况如何?(2)高职高专英语专业学生持有学习观念的总体情况如何?(3)高职高专英语专业学生持有的学习动机总体情况如何?(4)高职高专英语专业学生的学习策略、观念和动机之间的关系是什么?本文一共分为五章。第一章简介先容了本文的研究背景,目的,意义和全文的总体结构。第二章为文献综述。通过对国内外关于语言学习策略、观念和动机从分类、定义和特点等方面的回顾,为本文奠定了扎实的理论基础。第三章涉及的内容是研究对象的具体情况,研究工具,以及数据收集和分析的过程。第四章根据SPSS提供的数据进行了分析,然后对语言学习策略、观念和动机之间的关系进行了相关性分析。结论部分在回顾全文的基础上对中国的英语教与学提出了一些建议。【关键词】：语言学习策略语言学习观念语言学习动机关系高职高专英语专业学生
【论文提纲】：Acknowledgements4-7Abstract7-10内容摘要10-12ChapterOneIntroduction12-151.1BackgroundoftheStudy12-131.2PurposesandSignificanceoftheStudy13-141.3OverallStructureoftheStudy14-15ChapterTwoLiteratureReview15-382.1StudiesonLanguageLearningStrategies15-252.1.1DefinitionsofLanguageLearningStrategies15-162.1.2ResearchesAbroad16-192.1.3ResearchesinChina19-202.1.4ClassificationsofLanguageLearningStrategies20-242.1.4.1Bialystok'sClassificationofLanguageLearningStrategies20-212.1.4.2O'MalleyandChamot'sClassificationofLanguageLearningStrategies21-222.1.4.3Oxford'sClassificationofLanguageLearningStrategies22-232.1.4.4Cohen'sClassificationofLanguageLearningStrategies23-242.1.4.5WenQiufang'sclassification242.1.5CharacteristicsofLanguageLearningStrategies24-252.2StudiesonLanguageLearningBeliefs25-302.2.1DefinitionsandcharacteristicsofLanguageLearningBeliefs25-272.2.2ResearchesAbroad27-282.2.3ResearchesinChina28-302.3StudiesonLanguageLearningMotivation30-382.3.1DefinitionsofMotivationinsecondlanguagelearning30-312.3.2ClassificationofMotivationinForeignandSecondLanguageLearning31-352.3.2.1IntegrativeMotivationvs.InstrumentalMotivation32-332.3.2.2IntrinsicMotivationvs.ExtrinsicMotivation33-342.3.2.3Dornyei'sThree-levelMotivationTheories34-352.3.3StudiesonSecondLanguageLearningMotivationinChina35-38ChapterThreeMethodology38-423.1ResearchQuestions383.2Participants38-393.3Instrument39-403.4DataCollectionandDataAnalysis40-42ChapterFourMajorFindings42-464.1MajorFindingsofLanguageLearningBeliefsandStrategies42-434.2MajorFindingsofLanguageLearningMotivation43-444.3Relationshipamonglanguagelearningstrategies,beliefsandmotivation44-46ChapterFiveConclusions46-515.1SummaryoftheFindings46-475.2PedagogicalImplications47-495.3LimitationsandRecommendations49-51Bibliography51-55AppendixⅠ英语学习情况调查问卷55-57