学生,有效引导学生体悟文本相关

摘要　陶行知教育思想和教育实践给人们深刻的启迪：要有革新初中英语教学论新的观念，要有勇于革新的精神。教育革新初中英语教学论文，转变教育观念是前提。教育思想、教育体制、教学策略教学论文以及教学内容不革新初中英语教学论文，很难适应现代化建设的需要。
关键词　革新初中英语教学论文　体悟文本　有效性
作为一名普通的小学语文教师，直面我们的阅读教学，“增强课堂教学的有效性”就是一种教育理念的革新初中英语教学论文，其实它已不仅仅是一种教学理念，而是一种教学追求，更是一套教学策略教学论文与教学技艺。那么，在小学语文课堂教学中该如何才能在有限的时间内完成规定的教学任务，让学生真正获益呢?

一、凭借文本，体悟语言和情感之美

课文是情感信息的载体。每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过对字词句的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，以而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。
如何能借助文本使教师、学生、文本三者达到一种彼此交融、互动生情的境界呢?
一位教师在教学苏教版教材中的《望月》一课时，设计了这样一段对话：
师：“同学们，月亮还是那个月亮，在诗人的眼里却有着不同的情思。你们看这每一句诗里都镶嵌着一轮明月，他们在借月亮诉说着什么呢?请同学们说一说每一句诗里诗人抒发了怎样的感情呢?”生1：“我以‘床前明月光，疑是地上霜’看出诗人半夜醒来，独自一人对着月亮的那种孤苦的思乡之情。”生2：“我以‘少时不识月，呼作白玉盘’这句诗看出诗人小时候特别天真、有趣，竟然把天上的月亮当作白玉盘了。”生3：“我以‘月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠’这句诗中的‘愁’字，感到诗人非常愁闷，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他还睡不着觉。”
“情动于衷，而言于外”。教学时关键是要触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。如何借助文本使教师、学生、文本三者间达到一种彼此交融、互动生情的境界呢?在这个实例中，通过学生品读关于月亮的诗句，让学生走进文本，置身于文本之中，与文本进行交流，学生自然融入到美妙的诗情画意之中，这样学生的情感在心灵与诗句的对话中滋生。作者的情感、教师的情感以及学生的情感，通过文本而产生共振共鸣。这时学生真切地感受到：同一个月亮，不同的心境，表达了作者不同的情感。

二、巧借插图，引导学生体悟意境之美

语文教材中几乎每册都会安排一些诗词的教学。对现代小学生来说，要想走入诗词，读懂、读透这些诗词还是有一定困难的。但是，在课本中常会配套一些插图，这些插图往往会很好地诠释诗词的意境。因此，巧妙地运用好这些插图，能有效帮助学生体悟诗词的意境之美。
教学《西江月夜行黄沙道中》时，师(出示图片)请同学们仔细观察图画，说说图上画了些什么。(生看图准备)生l：“图上画的是一个古人拄着拐杖，笑眯眯地看着发黄的稻子，我想他大概就是诗人吧。他的身后有几只鹊儿在飞翔。”生2：“我觉得这位同学说得还不够完整，画面上还有些景物她没说出来。”师：“(鼓励地)请你说说看。”生3：“图上画的是一个夏天的晚上，一轮又大又圆的月亮将它柔和而清冷的光辉洒向大地，几颗星星调皮地眨着眼睛，天边还有几朵淡红的云彩。在一棵苍翠的大树上，歇着几只鹊儿。也许是月光太亮了，鹊儿被惊醒，扑棱着翅膀飞向了天空，引得树枝也摇晃起来。诗人拄着拐杖，看到稻子已经发黄，稻穗沉甸甸的，脸上露出了喜悦的笑容。”师：“你说得这么好，让老师感到惊喜。请同学们说说，她说的这一段话好在哪?”生4：“她观察得很仔细。”生5：“她用词准确，描写也很生动。”生：“她能联系课文，把静止的画面变得动起来。”……
为了让学生很好地理解《西江月夜行黄沙道中》这首词的意境，我巧用插图，先是有步骤地引导学生“看”，再结合词的内容引导学生想象，既培养了学生的观察力和想象力，加深了学生对词的理解，更有效地引导学生感悟到了这首词的意境之美。

三、关注细节，引领学生入情入境

著名文学家、教育家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境使与亲。”意思是说：作者在写文章时，头脑中有一定的情境或画面，学生在阅读文章时只有进人这个情境或画面，才能把文章读懂。但是，由于小学生受年龄、心理、阅历等影响，往往很难进入文本。所以教师在处理教材时，千万不要弃这些细节而不颐，相反要懂得抓住这些细节，引领学生人情入境，激起学生与文本情感的共鸣。
一位教师在教学《半截蜡烛》时，学生对于伯诺德夫人一家所面对的危险感受不深。在朗读“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束”一句时，虽然抑扬顿挫，但感情不到位。此时，教师抓住细节之处如“绝密…‘闯”等字眼，让学生想象：如果敌人获得了这份绝密情报会有什么后果?读了“闯”字，你的脑海中浮现什么样的画面?此时，再来读这个句子，学生已经能读出紧张、担心的情态了。