论技校英语教学中情感因素及教学对策

长期以来我国的技工教育一直存在着重专业实操轻基础理论的教学状况,更少有认真地研究过英语教学领域了。随着中国产业一体化与全球经济一体化的接轨和日益加速的相互渗透,英语作为一个语言工具开始在各个专业技能领域里发挥着重要的作用,越来越多的技校生开始意识到英语不再只是那些普高生应付高考的敲门砖,越来越多的学者也开始思考如何更好地提高技校英语的教学质量。以情感教学心理学理论为依托的,在理论演绎和实践归纳基础上产生的情感教学模式进入我们的研究视野。它通过对教学中情感因素的重视和有效调动,最大限度地发挥情感因素的作用,优化英语教学。笔者在多年的教学实践中甚至感觉到,情感因素在技校的英语教学中具有比智力因素更为重要的地位。很多情况下不是学生学不会,而是英语的教与学中一些消极的情感因素导致了英语教学的低效性。为此,本文站在一名技校英语教师的角度,从国内外对外语教学中情感因素的研究背景入手,先容了古今中外著名的教育学家、心理学家对语言教学中情感因素的研究发现,论述了动机、自尊、自信、兴趣、焦虑和移情等情感因素对英语教学的影响,以及学生对教师的情感需求。基于以上的理论观念,本人讨论了技校生的心理特征、技校英语教学中存在的问题并分析了原因。结合一些教例,进一步就英语教学中如何实施情感教学策略,摆正教师的位置、处理好师生关系、应用欣赏|语文教学论文|教育、提高课堂教学艺术、有效地进行学习评价等方面提出了一些个人的见解。为求实自己观点的正确性和可行性,笔者先后三次组织学生进行了调查和实验,通过实验数据进一步验证了在英语教学中应用情感因素对提高学生的学习主动性、积极性起着重要的作用,确实有利于英语教学质量的提高。在实例验证的过程中,本人又在原先教学策略的基础上得到启示,对情感教学的应用提出了新的教学心得。【关键词】：情感因素技校英语教学教学策略
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-81.引言8-111.1选题意义81.2情感教学的研究背景8-111.2.1国外对语言教学中情感因素的研究8-91.2.2中国对语言教学中情感因素的研究9-112.情感教学理论依据11-172.1情感的定义11-132.1.1兴趣112.1.2自尊心11-122.1.3自信心122.1.4动机122.1.5焦虑12-132.1.6移情132.2情感教学模式的定义13-142.3学生对教师的情感需求14-172.3.1归属与爱的需要14-152.3.2受尊重的需要15-173.技校英语教学的现状与分析17-223.1技校学生的心理现状17-183.1.1积极的情感17-183.1.2消极的情感183.2技校英语教学现状18-203.2.1学生普遍英语基础差，学习兴趣不高18-193.2.2课堂教学枯燥乏味193.2.3教材缺乏系统性和趣味性19-203.3存在问题的原因分析20-223.3.1技校普遍重专业课轻基础课203.3.2学生英语学习熟悉不足203.3.3教师教学方法传统单一203.3.4考试模式陈旧无激励性20-224.提高技校英语教学质量的情感教学策略22-294.1教师是情感教学的主导者22-234.2善于运用欣赏|语文教学论文|教育23-244.3提高课堂教学艺术24-264.3.1营造富有情感的教学环境24-254.3.2教学内容中融入情感因素254.3.3加强小组合作学习25-264.4融入情感因素的学习评价手段26-294.4.1注重评价的过程26-274.4.2学习评价公然274.4.3评价方式形式多样27-284.4.4评价夸大|教学论文网|正面激励28-295.关于技校英语教学中情感教学的实证研究29-355.1“技校生对英语教学现状评价”调查问卷295.2“英语情感教学的教学效果”实验研究29-305.2.1实验准备29-305.2.2实验过程305.2.3实验结果及分析305.3关于“实施情感教学前后学生总体学习情况对比”调查研究30-325.4个案研究32-335.5启示33-355.5.1第二课堂是教师不可忽视的情感教学场所335.5.2对问题学生的转化特别要讲究技巧335.5.3技校生需要的不是减负而是适度的学习压力33-356.结语35-37参考文献37-38附录138-39附录239-40致谢40