学生,英语课堂教学中提问重要量

学习是不断提出理由和解决理由的持续过程。英语课堂教学中的提问环节的重要量由此凸显出来。本文将通过对高中学生的特点以及高中英语教学的特点出发，认识英语教学课堂的针对高中生这个特殊的群体提问环节应注意的理由。在我国，英语作为一门外语，它没有特定的语言环境。然而要掌握一门外语，语言环境是必不可少的。英语课堂成为学生接触英语最重要的场所之一。作为英语教师应该意识到这一点，努力给学生营造学习英语的语言环境，注意和学生用英语沟通和交流。交流始于提问，由此提问往往被运用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。
1 高中学生的特点高中生是一个未成熟但趋近成熟的群体
由于身体增加的速度减慢，各项生理指标接近成人，伴随着感知能力的进一步进展，学习兴趣更为广阔，具有更大的选择性和稳定性，感情也变得深沉、稳定和含蓄，重视友谊，意识到异性间的爱恋，集体感和荣誉感也有很大进展。他们误认为自己已经长大，独立意识较强，要求自理、自治。并随着自主性，自尊心，自信心的增强，遇事开始有自己的主见，自我体现欲凸显。
2 高中英语教学的特点高中英语是为学生的终身学习英语和进展打基础的重要作用，强调课程应力求提供多种选择以适应个性进展的需求，并注重培养学生自主学习英语的能力
随着社会的进展，教师与学生之间的联系不再是古时候的教与被教的被动联系。尤其是学习英语这样一门具有开放性的语言。老师不能再是高高在上的“圣人”，抱着“师道尊严”不放的老师，而是要蹲下去看学生，只有把自己放到与学生对等的位置上，才能进学生的内心世界，才能赢得学生。在新课程的课堂中，赋予学生更多的自由和权利独立深思小学英语教学论文、个性化理解、自由表达。学生作为平等的一员参与课堂教学平等对待的与教师交流，才能营造一个轻松的语言环境。
3 提问环节的重要量教学是提出理由和解决理由不断延续的过程，是启发学生思维，传授基本知识，制约小学语文教学论文教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段
不讲究的，随意的和粗糙的理由会使得英语课堂流于形式，对学生没有吸引力，不仅不能挖掘出学生回答理由的热情，而且会打消他们学习英语的积极性。而一个好的理由不仅会帮助教师顺利的达到教学目标，而且还会吸引学生的注意力，激发他们学习的热情，启发他们的思维与想象力。
4 应注意的理由
4.1 理由话题贴近生活。高中阶段学生具有一定的认知能力，面对任何的事物，都会根据自己的需求产生不同的认识。然而事物的吸引力的有无或是大小直接决定了他们是否产生兴趣。与他们息息相关的事情，他们就会关心，反之就待之以漠然的态度。学生缺乏学习英语兴趣的理由之一就是觉得英语离他们太遥远。因此教师应该注意理由话题的选择，让学生感觉原来英语就在身边。也可以用英语来说你，说我，说身边的事情。比如“can you describe your forite teacher of yourclass?”这样的话题不仅能拉近学生与老师之间的距离，而且还可以激发他们与老师和同学交流的的热情。
4.2 注意理由的引导。由于高中生这个阶段自信心，自尊心非常的强，因此教师在提问要照顾学生这方面的情绪。比如上面所提到的学生最喜欢的教师这个话题，学生往往不知道到底以哪开始回答。可能脑海里已经闪现了无数的单词，短语或是句子。教师就应该在提问的同时进行口头上或是书面上的提示。比如“he/she is our…teacher,/and he/she is…high…/he/she is beautiful/kind/strict/…”这样学生就不会思维混乱而回答不出理由而自信心和自尊心受损，而产生厌恶的情绪。教师还可以通过图片和录像来引导学生，让学生把理由形象化，同时也增加了教学的趣味性。
4.3 提供足够的时间。老师应该根据理由的难度首先告诉学生准备回答理由的时间，而且这个时间应该是在合理基础上的充足，否则一开始学生就会有挫败感。其次在学生回答理由的时候，教师不要随意的因为学生的语法错误打断他的回答，这样会打断他的思维和使他产生挫败感。而应该让他有充足的时间组织自己的语言回答理由，在回答的同时增加下次再回答理由的自信心。
4.4 及时的评价。在学生回答完理由之后，教师及时做出评价。而评价首先要肯定学生的回答，而不是像以前的老师那样高高在上，以批判的语气指出他的不足。应该清楚的认识到教师面对的高中生是具有羞耻心，自尊心的独立自主的个体。比如类似这样的句子，“You did a good job!”,“Your idea isvery special/new!”会鼓励他们。其次，教师应该转诉学生的回答，这样以便学生模仿然后改正自己的错误，让他意思到刚刚自己好像出错了，而不是直接的指出他的错误。如果无可避开，也要注意语气的使用来照顾学生的情感。有时候教师也可以间接的提问其他同学的看法，以次激发学生之间的感情交流和思维碰撞。让学生自主的发散自己的想象力和对事物的认知能力。
实践证明，教师如果能把握好课堂中提问环节，那么这个课堂气氛必定是活跃的，学生的思维也能得到启发，学生也会更加主动的投入到英语学习中。
参考文献
［1］ 戴尔·H·申克.学习论述:教育的视角［M］.江苏：江苏教育出版社,2008.
［2］ 高福建.浅论英语新课程标准下的情感教学［J］.上海：上海外语出版社，2008.