表达,中学生交流弱化理由探析

更新时间:2024-01-08 点赞:15983 浏览:70472 作者:用户投稿原创标记本站原创

近几年来,诸多理由,数量的学生认识不到口语表达能力的重要量,在成长学习中渐渐失去了交流、表达的。课堂气氛特压抑,同学们好像都在默默地听着、记着。的所思所想不愿清晰顺畅地表达出来。
下表是一份关于江苏省沛县栖山中学初中生三年在校口语表达情况的统计,统计:在校中学生年级的增加,口语表达能力(说话能力)在迅速弱化,这所说的交流弱化。
为此,浅析总结出影响初中生口语表达能力、导致交流弱化的因素,有:

1.教育体制

在现行的应试教育体制下,新课标已经对初中生口语交际教学有明确的规定,但中高考的指挥棒还在发挥着神奇的魔力。这些所谓的语文“国考”,还做到对学生口头表达能力、口语交际能力的测试,所以说,说话能力大小与考试成绩无联系。能说会道的学生,不成绩就好,不考上好学校,“一张考卷定终身”,考试是评价教学的手段。对升学率的片面追求,助长了一老师的功利意识,将精力和时间都在读和写上。导致学生语言表达
的弱化走势,这背离了培养初中生语文能力实际运用的客观规律。

2.现代媒体技术

科技的进步使得众多媒体技术的进展日新月异,它给的孩子学习和娱乐超乎想象的方便,也治愈的通病。前些年的电视,后来的游戏机、手机,到现在已寻常百姓家的电脑、网络,都有一双无形的魔爪,都在把学生步引向自我、封闭,使终日陶醉在幻想和虚拟的世界里自拔。还有些学生错误地网络
已经取代了口语表达,用鼠标和键盘就交流、学习、存活。长期不开口交流,慢慢地学生就有口不会说。

3.教师的自身教学素质

有一教师对学生口语表达能力在现代社会生活地位和作用认识,意识到口语表达能力是语文学习的,是语文能力的组成,加之应试教育的或间接影响,体现在教学中就有意无意地淡化了学生普通话能力的训练。有些教师因自身素质,很好地向学生传授口语表达技艺和策略教学论文,的普通话不合格,很难开展口语表达的示范教学,造成学生口语表达能力变差。还有些老师课堂上仍“专家作报告”“独唱音乐会”的形式,不给学生交流体现的机会,长此以往,学生的表达也损失殆尽。

4.青春期综合误区

初学生,自尊心开始增强,感情变得内隐,一学生心理在得不到及时疏导的情况下,逐渐自我闭锁。此时的学生敏感、多变、自我,格外自我,害怕自我得不到,害怕万一“出丑”,害怕的遭到别人的嘲讽。害怕和恐慌心理,使在要表达“盘算”很久,就这样“算来算去,算到放弃”,关上了“表达”的大门。另外,学生的思想认识也有着误区。一是说话好歹,不影响学习成绩,对口语表达训练采取无所谓的态度。二是受传统观念“言多有失,少说为佳”的影响,拒绝展示自我的机会。态度思想障碍,都影响着中学生口语表达训练的自觉性和性。

5.独生子女、留守儿童孤独的交流环境

因的国情,产生了一大批独生子女、留守儿童,孤独离群,交际出现困难,有些学生以小因和父母分离而联系疏远,不愿与父母交流,不愿找小朋友去玩,别人来找他体现为排斥和躲避,对呼唤反应麻木,喜欢独处。缺少正常的语言交流环境,使这类孩子言语很少,常不愿说话,有时宁可用肢体语言来代替。有时也能说话,但声音很小,自言自语单调无作用小学数学教学论文的词句。还有些学生不会理由,不会回答理由,只能简单别人的话——鹦鹉学舌。

6.学业负担

初中阶段,学习科目突然增加,学习任务加重,学生的课余活动近乎空白,晨读课被挤占得寥寥无几,学生组织的班会、团队活动已名存实亡,学生们喜闻乐见的文艺活动、辩论比赛、演讲比赛仿佛是遥远的过去。“说”的权利被莫名其妙地剥夺,口头表达的良好氛围惨遭破坏,将来孩子们都变成“哑巴”,也危言耸听的事。
(作者单位:江苏省沛县栖山中学)


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