质疑,学生数学质疑能力培养写作

数学学习中学生常常会遇到不足，通过深思、提出不足，或同学之间讨论，或老师的启发指导，以而解决疑问，是质疑能力、探讨能力提高的过程。
“学起于思，思源于疑”，“问”是思维的开端，是革新的基础；“质疑”是社会进展的源泉，是科技进步的动力。现代教学提倡学生主动发现不足、提出不足，学会质疑不足，进而浅析和解决不足。因此，在数学课堂教学中渗透“质疑”，能够调动学生学习数学的自觉性、主动性、积极性，推动学生去发现、去探讨创造。笔者对学生数学质疑能力的培养有以下想法。

一、课堂上如何培养学生质疑能力

课堂上，教师要善于引导学生深思，激发他们质疑，培养学生提出不足的能力。即使课堂上不能及时解疑的不足，也可以让学生做记号，留作课后解决。
学生的不足能否得以表露和进展，取决于是否有一个适宜的环境氛围。只有在良好的气氛中，才能鼓励学生质疑，发表不同意见。教师要创设一个充满理解与宽容的心理环境哲学论文，保障学生心理的安全和自由，使学生大胆质疑。如果学生的质疑得不到教师的认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑和行为就会受到压制，久而久之就没有学生再敢质疑了。因此，教师在数学教学中，要建立起相互尊重、互相学习、共同推动的新型师生联系，构建充分交流、自由交往、讨论、彼此激励的环境。

二、课后学生自主学习中自我培养质疑能力

课后的学习中，学生也会遇到疑问，这时他应想办法解决这一不足，同样要经历深思，提出质疑，多问为什么，自我培养质疑能力。学生积极参与质疑是一种源自于内在需要的活动，是学生不断地积累经验、转变经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我的过程。教师应鼓励学生以类似于科学探讨的方式主动地去获取知识、运用知识，提高其发现不足、浅析不足、解决不足的能力。探讨性学习是数学自主学习的主要形式之一。学生在源自于内在需要的积极参与过程中不断地积累经验、转变经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我。而质疑是着力于学生的学，鼓励学生以科学探讨的方式主动地获取知识，提出疑问，解决不足的有效“原动力”。它转变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，有益于学生加深对知识的理解和掌握，提高其他的发现不足、浅析不足、解决不足的能力，培养其革新意识。
总之，教者应创设更多的机会，让学生在疑中学、疑中问，进而达到在疑中乐，在快乐中学好数学。