教师,科学教师在探究教学中指导作用

更新时间:2024-01-22 点赞:6081 浏览:20223 作者:用户投稿原创标记本站原创

:科学课的案例来科学教师在探究教学方式指导作用。在形成理由阶段,学生在教师指导下形成的与科学、原理有关的疑问。在建立假设阶段,教师应当引导学生猜测、预测、推理等内部思维活动形成对理由的假定性答案。在设计验证阶段,教师要引导学生深思小学英语教学论文,让学生想出策略教学论文并积极的参与实验的。在表达交流阶段,教师使学生的批判性思维逐步提高。,教师还要引导学生正确对待别人的不同意见。在科学教学中让学生科学固然,但更的是要有科学态度。
词:科学教师;探究教学;指导作用
中图分类号:G64

2.0 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)09-009-02

我国的新课程革新初中英语教学论文已持续了十年之久,科学新课标“科学学习要以探究为核心” ,科学教师依然不知道如何用探究来引导学生学习科学和领悟科学精神。一般来说,探究教学有这样的五个的程序:形成理由、建立假设、设计验证、表达交流、推广运用。下面,就案例以探究教学四个程序来科学教师在探究式教学下有怎么样的指导作用。

一、形成理由

形成理由是探究教学的步,学生在教师指导下形成的与科学、原理有关的疑问。在科学课堂中,也说是导入。下面美国的科学课《探讨白色粉末》案例中教师吉恩的导入。看看教师如何简单的完成形成理由阶段的任务:
教师:要探讨神奇的白色粉末。将要用到前面学过的有关粉末的知识。现在给每人一包粉末,看看有多少“小小科学家”判断出这包粉末是。
教师在导入中:一是把活动描述成“探讨神奇的白色粉末”,激发儿童发好奇心。二是提示学生运用已经学过的知识,与已有知识建立联系。三是给学生一般性的指导,告诉探讨的,以而为探讨留下了开发的空间。四是学生把的探讨与科学家的工作相比较。
以案例,在形成理由阶段,教师仅要使学生形成的与科学、原理有关的疑问,还用类似称呼学生为“小小科学家”的策略教学论文来让学生把的探讨与科学家的工作相比较,科学家是如何做探讨的。

二、建立假设

在建立假设阶段,教师应当引导学生猜测、预测、推理等内部思维活动形成对理由的假定性答案。是我国科学课《马铃薯在水中是沉还是浮》的教学案例:
师:(出示一大一小马铃薯)我这里有两个马铃薯,它们一样吗?现在我把它们放入这两个水槽中你们谁会沉谁会浮?
(教师说出理由,引导学生形成对理由假定性答案)
生:大的沉。
师:你是怎样想的?
(教师在学生做出假定性答案,推动初中语文教学论文其推理)
生:大的重小的轻,重的物体在水中是沉的,轻的物体在水中是浮的。
师:同意他的说法的请举手?(有学生举手)
(举手的方式推动初中语文教学论文被问到的学生积极深思小学英语教学论文,对理由做出假定性答案)
以案例,建立假设是内部的思维活动。教师提问来引导学生积极的深思小学英语教学论文并预测出的假定性答案,并对为有这样的假设推理。课堂时间的有限,够对每学生提问,也像案例教师一样让同学举手的想法的方式来推动初中语文教学论文学生的深思小学英语教学论文,并表达的。而深思小学英语教学论文理由的假定性答案正是建立假设阶段所要求所在。

三、设计验证

在设计验证阶段,教师要引导学生深思小学英语教学论文,让学生想出策略教学论文并积极的参与实验的。接着上面《马铃薯在水中是沉还是浮》教学案例:
师:到底这两个马铃薯放入水中谁会沉谁会浮?怎样才能知道?
生:放到水里试试。
师:好,就试试。
《液体的热胀冷缩》片断。学生被分成了12个小组,桌上摆放着不同的实验器材。经过一系列实验后,学生认识到水具有热胀冷缩的性质。
教师问:“其他液体也具有热胀冷缩的性质吗?”学生有的说有,有的说,教师故作疑惑状;“那怎么办?”
小李说:“也像水的实验一样试试其他的液体呀!”
她的回答了教师和学生的一致赞同。
上面的两个简单的案例,教师提问让学生想出验证学生的假设的策略教学论文。看上去简单的提问,正是这样的提问增加了学生深思小学英语教学论文如何设计实验来验证的假定性答案的策略教学论文,而这正是设计验证阶段的精华所在。

四、表达交流

在表达交流阶段,教师使学生的批判性思维逐步提高。,教师还要引导学生正确对待别人的不同意见。教师要培养学生虚心听取他人的或批评的态度。在科学教学中让学生科学固然,但更的是要有科学态度。下面以我国科学课案例《叶的光合作用》中来看教师如何让学生科学态度和科学精神。
师:好,让来汇报一下你们的阅读报告。
生1:海尔蒙的实验了养料以雨水、土壤中来,现在植物生长的养料以雨水、土壤中来,海尔蒙的实验对的探讨案例启迪是实验得用很长时间。海尔蒙的实验结果了:养料以土壤中来。
生2:植物生长所的养料以土壤中来。海尔蒙实验给的启迪是最的是土壤中有养料。
生3只要雨水就把柳树养大,现在植物生长的养料是以雨水里来的。
师:海尔蒙实验对你们的探讨案例有启迪?
生3:不需养料就使柳树长大。(大笑)
(在这里教师培养培养学生虚心听取他人的。同学们的大笑也许并非恶意,在表达与交流中却不妥。教师引导学生正确的对待别人的不同意见。)
师:海尔蒙的实验结果了?
生4:雨水是的养料。
师:现在你们植物生长所需的养料以哪里来?
生4:以雨水中来。
师:海尔蒙为做实验整整化了多少时间?
生:5年时间。
师:前面同学们所说的,做实验就要怎么样?
生:耐心、恒心。
(教师在了海尔蒙做了多久实验理由是非常正确的。科学家的实验,体验科学家实验的严谨,让学生对科学家产生崇敬的心情。,也让同学们知道了科学态度和科学精神。)
看了上面的例子,应当教师引导学生正确对待别人的不同意见。换言之,教师错过了培养学生虚心听取他人的或批评的态度的时机。教师抓住了时机,则使学生们更好的交流。,教师科学教材里有关于科学史的内容,那么则让学生认识到科学态度和科学精神。某学者所说:“将科学史融入科学课程与教学,已当代科学教育革新初中英语教学论文与进展的一大特点。”教师科学史在表达交流阶段使同学们不断加深对科学态度和科学精神的认识,这十分的。
文献
[美]阿瑟.A.卡琳. 教探究的科学 [M] 北京人民教育出版社,2006.
徐学福. 探究教学探讨 [M] 广西:广西师范大学出版社,2005.
[3] 袁维新. 科学史融入科学课程的原则、方式和对策[J] 课程·教材·教法,2006 10.
[4] 人民共和国教育部制订.《科学(3—6年级)课程标准》[M] 北京:北京师范大学版社,2001.



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