动机,浅谈高校英语教学革新思路与方式对策探究写作

【】大学英语教学革新初中英语教学论文进程中有着教学环境、教学、教与学等的理由。这些理由产生的理由是教师角色的位置教学革新初中英语教学论文而相应的位置转变，以教材的运用、教学的、教学内容的转换等全面的角色定位。浅析了大学英语教学革新初中英语教学论文的背景，并了大学英语教学革新初中英语教学论文进程理由，总结了教师角色的新定位。
【词】革新初中英语教学论文进程理由动机论述教学启迪

一、大学英语教学革新初中英语教学论文进程理由浅析

(一)课堂生态与课堂环境的失衡

课堂生态是以学生的进展为，保证学生在课堂所创设的真实的语言环境内学习。而生态要保证课堂的语言输入、输出的真实性。在谈到输入的重要量时，语言教学的英语教学探讨专家Rod Ellis是这样评价的：语言习得在学习者有机会输入语言时，才可能产生。输入的形式是接触自然语言环境，教师要努力创设更为真实化的自然语言课堂环境。而课堂的环境这样的语言生态，使得课堂的进展更为简单，变成了单纯化的教师讲授、学生学习的情况。在如此失衡的环境下，学生的知识面扩展，正确的教育论述也延伸，学生的求知欲会被束缚，而语言学习与现实生活想脱离，展现出课堂教学环境的真实生命力。

(二)教学与全面进展的失衡

长期以来，大学英语教学被深深地打上了应试教育的烙印，课堂教学以传授知识为应付考试为目的，偏重于知识点乃至命题点教学。它的最大负效应是忽视了教育的真实价值。忽略了学生语言技能的培养，阻碍了学生的整体进步和全面进展。，应试教育的评价方式也使得大学英语教学发生的偏差。形成了“为了考试。为了毕业而的学习”。大学的英语教育学生英语能力的全面进展。以社会看，现在与未来的社会是科学迅猛进展和文明进步的社会，是人才和人人都成才的社会。而教师则要树立现代学生观、现代人才观。现代世界各国的经济竞争和科学技术竞争，归根到底是人才竞争，而人才的竞争实质上又是教育的竞争。，学校造就人才市场，也有着着激烈的竞争。，教师应具有教育竞争的思想观念，树立教育超前观。

(三)教与学的失衡

在教学教育上大学英语教与学的优势地位是比拟的，传统的教学方式“教”的方式过于单一，：传统英语教学教师还有显著角色，纠错(是语音和语法错误)。这导致了课堂上学生活跃，怕犯错误(尤其是比较爱面子的大学生)而不敢发言，影响了英语交际工具功能的。传统英语教学法中教师的角色和教学方式使学生被动地接受书本知识，而缺乏自主学习的能力和机会。缺乏英语语言而需的与他人交流的能力。而教学“学”却全面化地“以学生为”的教学措施。使得学习的参与者在更为广阔地学习环境中发挥的特长。并不断地在语言学习的环境下拓展视野、进展个性、形成综合语言运用能力。总之，教与学的失衡理由要改善，并在教师角色的定位下使得教学变得更具有自由性、趣味性和实践性特点，，使补充、推动初中语文教学论文、相得益彰。

二、外语学习动机的论述

动机是为目的而行动的理由，是激励去行动的内部力量和动因。外语学习动机是指学习者学习外语的愿望和推动力(Dulay et al 1982)，它是个体发动和维持行动的心理。Gardner(1972)，外语学习动机四个：学习语言的目的；学习努力的；达到学习目的的愿望；学习的态度。不同的角度，外语学习动机分成不同的类别。，外语学习动机探讨中最有影响的Gardner和Lambea(1985)把外语学习动机归纳为两种类型，即(integrative motivation)“融入型动机”和(instrumental no—tivation)“工具型动机”。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习为了某特殊的目的，如某考试，某职位等而学。这就于我国认同的外在动机和内在动机。我国学者文秋芳将动机分为深层动机(deep motivation)和表层动机(surface motivation)o深层动机是指深层次的非物质刺激而产生的动力。深层动机一般不与学习者的个人前途和经济利益发生的联系，学习动力来自对语言或文化本身的兴趣。兴趣、渴望文化科学知识等。表层动机是指为了表面的物质刺激而产生的动力。表层动机通常与个人前途，动力来自外部，为了好成绩、好工作等。
对学习动机类型的划分策略教学论文有着不少争论，但以不同语言学家对动机的不同分类来看，学习者学习外语由单一的动机决定的，它由多种动机引发。学习者在时期内有不同的动机，这些动机之间是互相依存，互相推动初中语文教学论文，转化的。不同的动机产生的推动作用不同，它极大地影响着外语学习者的学习效果。

三、对大学英语课堂教学的启迪

前两类理由尤其是语法错误是母语负迁移(negative[rans—fer)或目的语规则泛化所致。这些理由未及时纠正，就会朝语言石化或僵化(fossilization)进展(语言石化：外语学习者的语言能力达到目的语的就停止提高这一现象)(Ellis，2000：29)。对于课堂教学认识到一些。
(一)语言知识要转变成能力，是口头表达能力，就要加强语篇环境下综合运用英语的口头练习：教学中要培养学生的语言能力。还应有意识地培养学生的思维能力。
(二)学习英语要掌握读、写、听、说四种技能，而这四种技能依赖，读和听是写和说的，写和说是读和听能力的，前者就很难有后者。要将前者转换成后者则相应的训练。
(三)课堂教学将潜在的语言技能转化为实际的口头表达能力是可能的，转换涉及多的因素如心理、逻辑思维、交际对策等。教学中教师学生打下扎实的语言如语法、词汇、遣词造句等，运用语言学习对策，如浅析母语与目的语的异同，恰当运用母语迁移原则，提高学习效率。当然，教师要引导学生避开滥用母语迁移原则或过度原则。及时浅析、纠正而产生的语言错误，防止语言石化现象。还要训练学生的逻辑思维和辩证逻辑思维能力，培养学生健康的心理素质。
文献：
包一君.大学英语自主学习中教师的角色浅析[J].语文学刊
(外语教育与教学)，2011，(04)：86-87.
陈莹，曹家庭，高嵩.国内英语自主学习探讨简评[J].青岛远
洋船员学院学报，2011，(03)：21-23.