学生,新课标下地理课堂讨论法运用

2004年9月，高中课程革新在广东、山东、海南、宁夏四实验省区拉开序幕。地理教材经过革新，共有四种新版本实验区，是人教版、中图版、湘教版和鲁教版，在新课程中，体验了课改“新”的教育教学理念、“新”的教与学方式和“新”的评价方式。感悟最深的是学生的学习方式的转变，即探究性学习的广泛运用，讨论法探究是探究式学习的策略。
运用讨论法的组织是：讨论前，教师应讨论的题目和策略，指导学生搜集和调查探讨，编好发言提纲；讨论中，要求学生围绕中心发言，教师要启发诱导，学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际；讨论结束时，教师要全面总结，简要出不足的答案。

一、织课堂讨论要的不足

(一)教师要值得讨论学生感兴趣的不足。

课堂讨论教学中，教师是把握全局的指挥员。教师学生的心理特点。，要教材，学生感兴趣的不足。
：农村人口大量涌入城市对城市进展哪些影响？有何利弊？气温、降水与生产、生活有何联系？民居与自然环境有何联系？选购商品房考虑哪些环境因素？四川、湖南、贵州等地居民为喜欢吃“辣”？在教学中，教师应当学生勇于发表不同意见，比较、浅析，顺水推舟，自然地了。

(二)讨论的不足要有的难度。

不足过于肤浅的话，一问便知，失去了讨论的价值，但不足过难，学生也会失去兴趣。，不足的难度保持在“跳能摘到苹果”这样。
：我国大陆地势西高东低，面向海洋，对气候、河流流向可能产生怎样的影响？不足较难，学生感到无所适以，教师要有耐心等待时机，不必急于讲解，等学生回答出内容，教师再点拨、引导，让学生抓住不足的实质，硕士论文切中要害，学生就比较掌握、记牢。

(三)课堂讨论的契机要恰当。

课堂讨论的成败及作用的大小，在很大上取决于时机的选择与确定。那么，何时课堂讨论才恰当呢？

1、不足的答案多元化时课堂讨论。

新教材中有开放性的讨论题，这类题目答案多元化，但学生考虑不足单

一、想不到多种答案，这时可课堂讨论。

：关于巴西等亚马孙流域热带雨林的开发和保护不足？关于如何解决汽车的尾气不足？关于地球的起名不足？地球到底叫？叫“水球”还是叫“地球”？

2、学生深思出现困难时讨论。

：地理（八年级上册）第40页活动二，阿拉伯半岛和长江中下游地区处在相同的纬度位置上，为阿拉伯半岛的沙漠广布，长江中下游地区却是“鱼米之乡”？在讨论中，学生的知识铺垫，思路不畅，以而产生了“冷场”。教师就应补充知识，如阿拉伯半岛是副热带沙漠气候。教师的点拨、启发，学生找到了不足的突破口。当学生的思维闸门打开，疑问时，教师就要归纳、妥善整理学生零乱的思路，学生总结出“鱼米之乡”是受惠于季风气候，理由是两地海陆位置不同。

3、学生意见不统一时讨论。

学生在回答不足时，常会出现意见不统

一、各抒己见的情况，这时毕业论文安排课堂讨论，会意想不到的效果。

：关于北京四合院是拆除还是保存的不足？班上有两种意见：要拆除；另要保存；争论不休。此时让安静下来听老师讲，效果未必好。这时引入课堂讨论，让学生各自说说理由，当学生众说纷纭、不一时，教师就应当集思广益、陈述已见，想出好的办法、好的主意，作画龙点睛的讲解。结果不足会越辩越清晰，学生豁然开朗，统一了答案：最好拆除大，保存

一、既保护了优秀的传统文化，又不影响城市建设。

在讨论的中，学生记忆深刻，并逐步养成虚心听取别人的意见的好习惯。

4、学生回答不建全面时讨论

：地理（八年级上册）第67页活动，联系的地形、气候等知识，以、不利两，评价土地资源的优劣。教学中可先组织讨论交流，组内每个学生发表意见，以总量、人均占有量、土地类型构成比例等多角度浅析，补充，结果每个同学都能完整的答案，以而培养了学生之间取长补短、学习的好习惯。

二、课堂讨论的作用

(一)信息资源，扩大学生的知识面。

现在信息源多，信息的交换量、加工量大，师生的即时反馈信息快而强。

(二)能调动学生的学习性和积极性。

讨论式教学法转变了学生在课堂教学地位，既是信息的接受者，更是信息的发出者，的思维受教师的限制。为了证明的，地、积极地去准备，搜集论据，深思。

(三)能地培养和提高学生的阅读和思维能力。

讨论式教学法要求学生在课前反复阅读教材的上，对已有的知识浅析、加工、推理、论证等一系列思维活动。是在讨论和争论中遇到的不足是事先设想不到的，学生要在极短的时间内抓住不足的实质，组织大脑中储存的知识浅析、推理、论证，以而，高密度的思维活动能地培养和提高学生思维的敏捷性、灵活性和独立性。

(四)能培养和提高学生独立浅析和解决不足的能力。

讨论题一般都有难度，学生把书本知识和实际不足密切，才能解决。这样学生在准备讨论的中，运用知识解决不足的能力了培养和提高。，还能提高学生的即时反馈能力和评价能力。

(五)能培养和提高学生的口头表达能力。

讨论的学生把的口头语言的形式准确、清楚、全面地表达出来的。在阐明的、驳斥对方的等一系列活动中，学生的口头表达能力也会锻炼和提高。
，讨论，教师能最大限度地和掌握学生个体和的知识准备和认识情况，随时调节教学进程，加强教学的性和性。学生能在讨论中听取别人的发言并作比较，取长补短，扩大视野，于新型师生联系和同学联系的建立。