古诗词,还原情境,打造细节,凸现情感魅力

更新时间:2024-01-03 点赞:28963 浏览:131907 作者:用户投稿原创标记本站原创

:引领学生亲历阅读,走进文本深处,触摸作者的心灵,在深入理解古诗的上,领略诗的意境,找准改写的---意象和细节,地联想和想象,“补白”,和谐地融入的独特感受,科学地“添枝加叶”,必能将古诗词改写得、生动,给人以美的享受。引导学生于写作体验中掌握改写古诗词的策略,走过“文入我心”和“我入文心”的阶段,“我手写我心”。
主题词:情境;细节; 情感; 古诗词改写
是诗意的国度,诗的历史源远流长。古诗词因其凝练的语言,的内涵,深邃的意境,真挚的情感,千百年来深受的喜爱。出于文化传承的,古诗词教学也是语文教学的。但长期以来,古诗词教学重引导学生所谓规范鉴赏能力的培养,而轻引导学生自悟,吸收古诗词养分作用于写作。所以,如何古诗词资源来学生写作素材库,提升学生的写作能力?如何拉近古诗词与现代生活的距离?尝试引导学生对古诗文改写,来传达对生活的感悟,以而提高学生写作。
下面就我的一节古诗词改写指导课,谈谈我对古诗词改写的一点教学心得:

一、反复吟诵,还原情境,在审美实践中体悟诗歌情感之美

古人写诗,言简意赅,一字一词耐人寻味。所以品读诗句时,深入把握诗中字词,反复诵读,读透诗意,才能悟透情感。动笔改写前学生的心灵饱蘸诗意、饱蘸情感,才能写出动人的文字。本堂课指导的是师生口头完成吕岩的《牧童》诗的改写,这首诗中诗眼句是“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”我是这样引导学生反复吟诵,还原诗歌意境的:让学生闭眼聆听配乐诗朗诵,展开想象,在脑中再现诗歌展现的情景。然后要求学生反复吟诵着句,再联系前,展开想象的翅膀,让学生口头描述脑中展现的图画:一轮皎洁的明月,高高地挂在树梢之上,那么圆!那么亮!晚风轻轻拂过大地,唦唦唦,草儿在摇曳;嘘嘘嘘,蟋蟀在欢叫。啊,多么惬意的夜晚啊!可爱的牧童也顾不上脱下身上的蓑衣,一下子躺在了草地上,口衔一枝嫩草,欣赏着明媚的月光,好不悠然自得……虽未成文,口头描述已将诗画面活论文画出来,诗味也出来了,诗歌所刻画的人物之可爱,所表达的闲适意趣学生自然就理解了。上再去引导学生总结出改写古诗抓住的,也就水到渠成了。学生很快抓住:反复吟诵中还原情境,才能准确把握情感。
选择一首学生年龄特点,学生审美趣味的古诗词深度鉴赏,引领学生走进诗歌,于还原情境的中,悟透诗歌之美,悟透诗歌的情感,激发学生的古诗词改写热情,是古诗词改写成功的。

二、循序渐进,由浅入深,引导学生逐步养成良好的表达习惯

将学生的古诗改写的兴趣激发出来,说这堂课已经成功了一半。究竟如何改写呢?常规策略究竟是呢?正确的策略指导也就古诗词改写指导的难点。在课堂实践中,我学情,兼顾中等生和中下生的学习感受,了循序渐进,由浅入深,由点到面的指导程序,了作文教学的务实高效。
课堂上,我以学生们熟悉的《天净沙秋思》为例,以学习小组为单位,让学生完成下列练习:1、扩词成句:让学生找出这首小令意象:“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”,指导抓住本小令一词一景的特点,尝试以形状、色彩、声音、质地、情感等扩写成完整的句子。2、扩句成段:发挥联想和想象,运用多种修辞手法,将意象扩成的句子扩写成语意连贯的片段。3、扩段成篇:在片段的上,语言的连贯,加过渡句,连缀成篇。4、点染勾勒:要求合已经形成的文字,选取最能激发想象的东西切入点,将最精华的精细地去打磨,使语段更加个人化,文学论文网化。
学生们在完成作品的中取长补短,在合作中品尝创作的快乐,学到实实在在的策略,掌握了改写古诗词的程序:着眼意象,还原意境,调动想象,运用修辞,点染勾勒。古诗词改写的教学难点也就突破了。

三、雕琢细节,补白,在写作实践中品尝成功的快乐

改写古诗对古诗文的简单翻译,对古诗文的更高形式的鉴赏,是再创造。是在在尊重诗的原意的下,理解诗意的上,用优美的现代白话文将古诗词的内容诗意再现,将表达的情感和赋予的内涵创造性的整合。古诗词的语言精炼,一般二三十字的极短篇幅,却浓缩了作者对自然、社会、人生等多的感受。所以,改写时选准诗歌的诗眼,挖掘诗歌的细节,运用想象,补白,使改写文的意蕴既忠于原诗,又最大限度地还原作者的诸多感受与意味,使其内容更多彩。
我设计的个教学是带领学生个案浅析,请一位中等学生朗诵课前的改写作品《夜雨寄北》,并谈谈的创作感言。其他同学讨论一下这篇改写短文有值得修改之处。上引导学生修改作品。再亮出优生作品:
红烛之下,展开还带着你的气息的信笺,你问我何时回去,我哑然之余还是只能无奈地告诉你:我真的确定。依稀仿佛,你刚刚还盈满笑意的脸庞一下就暗淡了光芒,眼里的哀怨穿透纸背,让我无言泪流。秋雨缠绵,小池已涨,孤独更甚。
依稀如梦,你又坐到了窗前,静静地看着我。香烛的尖头爆绽开一朵小花,映照着你柔美的面庞,传递着你我的喜悦。朦胧中,我抓起你柔若如水的手,温柔地说起寂寞巴山冷的日子,那个展信凉初透的秋夜,那场点点滴滴到天明的雨……那些依然新鲜的记忆里的新鲜美好的情感将是一生的财富。
这样优秀作品的出现,激发起学生的讨论热情,讨论,找出了改写此诗的“窍门”:1、理清的信息:时间、地点、人物、景物是秋夜,巴山旅居之所,诗人,夜雨、秋池、西窗烛。2、扩充细节,画面。发挥联想和想象能力,把环境氛围渲染开来,人物情感宣泄出来,蕴藉的意象。3、“补白”很:诗歌语言简约跳跃,意象和诗句呈现显著的跳跃,诗中留下读者思索、补充的“空白”。本诗中需补充“空白”:地点——家,人物——妻子和我,道具——家信。4、人物刻画要以语言、动作、肖像、心理、细节等角度正面和侧面描写。5、要运用修辞手法(比喻、拟人、夸张、排比等),还可考虑描写的角度和常见的描写策略。6、要语言的诗意美。策略总结到位后,学生修改作品也就找到了抓手,展示的短文质量有了显著的提高。学生的写作热情也就被完全激发出来了。
挖掘诗细节与留白,调动联想和想象,于“添枝加叶”中,改写文的内涵,是古诗词改写的。
前面的改写经验,再让学生比较、归纳出改写古诗词的一般策略,一般规律,教者地以古代的头像做总结:意象、意境是“眉毛”,联想、想象是“鼻梁”,细节、情感是“嘴唇”,修辞、语言是“皮肤”。话:缺一。
每学生都具有创造的潜能。引领学生亲历阅读,走进文本深处,倾听文本的声音,触摸作者的心灵,在深入理解古诗的上,只要能找准改写的意象和细节,地想象和领略诗的意境,和谐地融入人物的感受,科学地“添枝加叶”,就能将古诗词改写得、生动,能给人以美的享受。当然,的古诗词都适合改写,这样的训练来让学生们更好地与古诗对话,与诗人对话,领略意境,感悟情感,综合地培养学生的理解与运用、表达能力。以而使学生写作走过“文入我心”和“我入文心”的阶段,“我手写我心”。


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