得意,“三得”:阅读教学应然价值取向写作

所谓“三得”，是指得意、得言、得法。
“意”，是指文本的言语内容。阅读教学“得意”，笼统地说，是指读懂文本写了，也即理解词、句、段、篇的内容。把“得意”阅读教学的本理由，阅读教学的核心任务是培养学生的理解能力，而理解能力的培养当然在理解文本中。，面对文本，“得意”是读者的心理需求，若有其他以此为，或是中。顺应学生的心理需求、为了达成教学的核心展开阅读教学有理由呢？若说以“得意”为的阅读教学果真有着理由的话，以为是将“得意”，而将“学会‘得意’”（即学会阅读）也。试想，缺少阅读策略教学论文的教学，学生的阅读能力何以提高？
“言”，是指文本的言语形式。所谓“得言”，粗略说来，一是指理解文本是怎么表达的，二是指积累内化、模仿迁移文本中具有典型作用小学数学教学论文的言语形式。当下，把“得意”内容的阅读教学广受批评，其理由是，“得意”而“忘言”了。认同，阅读教学“言意兼得”，或曰“言意共生”。那么阅读教学为还要“得言”呢？也许仁者见仁，智者见智。但以为，在众多的理由中有两点忽视。其一，那在我国“阅读教学”历来是“语文教学”的代名词！都知道，语文课程五大领域——“识字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”、“综合性学习”，但每语文教师问问，在日常的话语中，语文课指课？当然是阅读课！翻开教育类报刊，有多少篇谈论语文教学的文章实质是在谈论阅读教学？！即使在专家学者的口中笔下，“阅读教学”也常常等同于“语文教学”。既然“阅读教学”“语文教学”，那当然要承担语文教学的任务：培养学生理解与运用祖国语言文字的能力，也“得意”，进展理解能力；“得言”，进展表达能力。其二，就文本而言，“如何表达”与“表达了”是有机的统一体，文本的言语形式和言语内容本来可分割。教学中，引导学生感悟、探究了言语形式的奥秘，对言语内容的把握也就能水到渠成。，在我国的语文课程框架内，“得意”，或是“得言”，任何偏向一方的教学都有窄化阅读教学之嫌疑，在“得意”的，当然还要“得言”！
“法”，是指学习策略教学论文。所谓“得法”，是指在上述“得意”中学习“得意”之法，在“得言”中学习“得言”之法。换句话说，在指导学生“学会”的还要指导“会学”，“教是为了不教”，“学会学习”是教学的目的！这样的再明白不过了，不用赘述。事实上，“得法”新课程设置“与策略教学论文”的客观要求。，观察，的阅读教学“得法”意识最为缺失，将之教学写进教案、并在教学中的更是少之又少。
所以，综上所述，得意、得言、得法，是阅读教学应然的价值取向！
在教学实践中，“三得”取向的物化体现在哪里呢？一是在教学的制订中，二是在与之相对应的教学内容的选择上。比如，苏教版三年级下册《鹬蚌相争》一课就制订如下教学：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会生字新词，理解“鹬蚌相争”的本义和比喻义，并尝试运用。

3.抓住故事的起因、经过、结果，练习文章的内容，认识过渡句与相应段落之间的联系。

4.朗读、想象、表演等方式内化故事中“针锋相对”的语言形式、感悟寓意，增强阅读寓言的兴趣。
据此选择的“得意”内容是朗读课文、把握故事内容、理解“鹬蚌相争”成语的本义和比喻义；“得言”内容是内化“针锋相对”的言语形式，学习成语“鹬蚌相争”的运用，认识文过渡句——“就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁”，它与第2、3自然段的联系；“得法”内容是学习抓住故事的起因、经过、结果练习课文大意的策略教学论文。
那么，阅读教学以怎样的思路展开才能使“三得”统整在圆融的中、而不至于造成人为叠加的痕迹呢？一言以蔽之，以“得意”为经，“得言”为纬，“得法”渗透其间。“得意”为经，是指以教学的纵向来看，把言语内容的探究教学的切入口和思路。“得言”为纬，是指以教学的横向来看，将言语形式的学习有机交织在“得意”中。“得法”渗透其间，是指“法”的学习服务服以于“言”“意”的学习，做到以“言”“意”的学习中来，又回到“言”“意”的学习中去。值得的是，一般情况下，“经”“纬”之序调换。“‘得意’为经”学生探究文本内容的自然阅读心理需求，“得言”、“得法”更多地为基于教学目的的人为要求，而建立在“顺应”学生学习心理上的教学才有可能良好的效果。
比如，在教学《鹬蚌相争》一文的内容时，这样展开：
师：这则寓言讲了一件事呢？请大家默读全文，想一想。有困难看看老师的提示。
屏幕：
起因 鹬 ，河蚌，
经过 它们，
结果 渔夫。
学生默读，深思小学英语教学论文后，学生举手。
教师学生回答，出示答案：
起因 鹬想啄河蚌的肉，河蚌夹住了鹬的嘴，
经过 它们相持着，谁也不让谁，
结果 渔夫没费一点儿力气，就把它们一齐捉住了。
师（指着答案）：“鹬想啄河蚌的肉，河蚌夹住了鹬的嘴”是故事的起因，课文的第1自然段。“渔夫没费一点儿力气，就把它们一齐捉住了”是故事的结果，在课文的第4自然段。

2、3自然段写的是鹬蚌相争的经过，是课文的，刚才这位同学用这句话来，你吗？

学生深思小学英语教学论文。稍停后，少数学生举手，大感到茫然。
师：不着急，看！（屏幕出示2、3、4自然段，在第4自然段的句下画线：“就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁”。）这好好想一想。
生：的。
生：我也。

2、3自然段讲的鹬蚌怎么斗的，和这句话的意思一样。

……
师：其实，这儿有三个字告诉这句话了

2、3自然段的意思，看（点击“就这样”）“就这样”指的是样啊？

生：鹬和蚌争斗的样子。
师：对呀。这样看来，这句话

2、3自然段的意思吗？

学生恍然大悟，纷纷点头。
师（指画线的句子）：句子很，了前面的内容，又了后面的内容，它有专门的名字——过渡句（在屏幕上出示，指引学生读两遍）。只要抓住这些句子，就准确、简洁地故事的内容了。同学们，在的学习中可要留心这样的句子啊。
当然，的是，上述教学片断比较典型，在中了“三得”。时候，在教学某一内容时，不、也“三得”兼顾，但在阅读教学的整体指向上，得意、得言、得法偏废。这样才能全面完成阅读教学的任务，整体提升学生的语文素养。