学生,浅谈阅读教学指向

进修学校的语文教师，听过无数的阅读课，回想，总感觉老师在阅读教学的指向上有偏差。阅读教学到底涵括哪些内容，以学科本质来深思小学英语教学论文，我有：
，动情朗读，读出文本的情味。
阅读教学当以读为主。《语文课程标准》对朗读了明确的要求：“正确、流利、有感情”。小语界名师崔峦先生曾讲过：“课堂上要读书，要地读。整段、整篇地读，用方式读。琅琅读书声的阅读课，每个学生阅读的阅读课，一票否决，不会是高质量的阅读课。”读书是学生与文本对话的最好方式，读既是推动初中语文教学论文学生感悟内化的途径，又是学生感悟外化表达的载体。学生能正确、流利、有感情地朗读，声情并茂地读出文章的情味和意蕴，那就他理解了，内化了。那种、动情、陶醉的朗读，对文本的透彻理解感悟后的外化。，阅读教学要以读为主，学生读的时间要。除此之外，还应当增加老师的范读，听课当中老师只让学生朗读，以来不读。其实在老师的动情朗读中，学生闭上眼睛想象，老师的读仅是的示范和引领，也能增进学生对文本的理解和感悟。
，情感，激发学生的切身体验。
阅读教学要情感的熏陶，激发学生对情感的切身体验。夏丏尊先生曾说文字本身力量，读者在心中唤醒已有的体验，形成情感的触动，进而就产生了文学的力量。课堂上最能打动学生的是情感，最能震撼学生的情感。，人文性较强的语文学科少了情感的熏陶和感染，那再是充满语文味的语文课。好的文章对于学生情感的触动和产生的力量是深远的，教师在阅读教学的中就要抓住文章的动情点来引领学生读书想象。如讲肖复兴的《荔枝》时，现在的孩子生活环境优越，对的母子情感受不深，老师适时拓展补充肖复兴的《母亲》动情点，让孩子去体验那是怎样的一位母亲，以而走进肖复兴的内心，当学生拿起手笔，想写下的内心感受和想法的时候，学生的情感一触即发，学生的语言自然是真诚的流露。学习此文，学生收获了语言品味的乐趣，也收获了浓浓的亲情，了阅读的快感。
再次，读思，提升学生的思维能力。
《语文课程标准》明确:边读边想是最的读书策略教学论文，应贯穿整个教学，以读促思，以读助思。阅读教学不断引导学生生疑、解疑的。所以，在读文感悟的中，老师应让学生带着理由去读课文，逐步做到在阅读中深思小学英语教学论文，在深思小学英语教学论文中阅读，把读和思紧密。如靳家彦老师讲《有这样小村庄》一课时，让学生带着“小村庄原来样，现在样”“为会这样”“人类怎样做”三个有层次、有梯度的理由去自读自悟自得，学生在读书中思维能力了提升。在这样的读书中学生才能喜欢读书，乐于品味，学会读书，才能保持读书的持久动力。
，品味语言，感悟文字的魅力。
吕叔湘先生，语文教学要走来回。即以语言文字出发到思想内容，再以思想内容回到语言文字。既然阅读教学的落脚点在语言文字上，老师就方设法引导学生去品味语言，在品味语言的中感悟语言的魅力。这样的教学才能语文学科的性质，才能不失语文真味，也才能形成阅读的敏感，才能使学生形成语文的能力。
如《慈母情深》一课，作者在工厂见到母亲时，对母亲的神态举止有这样一段描写：
“背直了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
王崧舟老师在解读时这段文字独特的语言形式：是“我的母亲”出现了三次，另“我的母亲”是后置的。然后让学生去品味挖掘语言文字蕴含的情味：，的节奏感——母亲的每动作、每神情，都深深地印在了儿子的眼中、乃至心中。，艰辛的感——以另侧面烘托出母亲挣钱的辛劳。，惊讶的情味感——次了如此憔悴、如此疲惫、如此苍老的母亲。
，以文本的语言形式入手，让更好、更深地理解文本的内涵，走进作者的心里，品味文字背后浓浓的情味和意蕴。
总之，阅读教学的内容可选范围很广，语文教师要以语文学科性质出发，要以学生的终身进展考虑，审慎确立阅读教学的内容，让语文课散发出语文的魅力。