朗读,小学生朗读能力培养探讨

义务教育新《语文课程标准》：学生朗读“要地让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，要让学生“喜欢读，感受朗读的乐趣”，并且在学段的教学中都要朗读和默读。俗话说，读一书，增一智。学生有兴趣地去朗读，是要让学生有兴趣去读。兴趣是最好的老师，在教学实践中我采取措施，培养小学生的朗读能力。

一、名言熏陶，让学生认识到阅读的重要量

平时在课堂上我经常引导学生牢记名人读书格言，比如“越是多读书，就越是深刻地感到不，越感到知识贫乏。”“是的力量。”“读书破万卷，下笔如有神。”“若不常翻阅，则等于木片。”“不读书的人，思想就会停止。”等等，这些格言启发学生去多读书，积极参与到朗读的行列。

二、言传身教，打好朗读功

要用情感去朗读。这就要求语文教师的，要提高自身的朗读。儿童最大的优势摹仿性强，有的学生模仿出来的东西并不差于老师的“原味”，学生长期摹仿自然形成独特的朗读风格。古人说得好：“打铁还要榔头硬。”教师的朗读高了，才能正确指导和点拨学生，教师的表情朗读，教师的表情朗读潜移默化地使学生的情感朗读积累。要把课文读正确，读流利，形成良好的读书习惯。教育家叶圣陶先生说过：“教育是？简而言之，养成良好的习惯。”读书也不，就这点来讲，要求学生读书时做到眼到、口到、心到，使学生能达到正确的阅读效果。再次要学生多读。多读才能生巧，学生仅要正确读熟、读透课文，要多读课外。在教学中，我经常学生在课余读名著名篇，比如《水浒传》《城南旧事》《红岩》《西游记》等，除了这些传统的好书目外，还向学生推荐读气息浓郁的篇目，比如《夏洛的网》《窗边的小豆豆》等，每天下午我还专门安排一节阅读课，多读名篇既可提高学生的阅读能力，又可增加学生知识的广度，开拓视野，提高写作能力。

三、因文而导，激发学生的朗读热情

在教学中我采取了多种形式对学生朗读培养。不同的课文不同的特点朗读，比如课文《快乐的节日》是一首儿童歌曲，节奏欢快、旋律优美。在指导朗读时，先让学生们听一听唱一唱，再读一读，整个课堂就会被愉快的氛围包围，学生感到轻松、感受到位。《失物招领》语言生动逼真，“四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着。不一会儿，四十张小嘴一齐喊：‘唐老师，我没丢东西!’”这段文字，语气逼真，就让学生们去演读。上《两只小狮子》一课时，我让学生找出了两只小狮子的不同处，比较后朗读。学生在朗读的中抓住了“刻苦”和“懒洋洋”，感受显得很准确。在读《小壁虎借尾巴》时，在画小壁虎丢尾巴、借尾巴、长尾巴表情的中充满了欢乐，激发了学生的朗读兴趣。《美丽的小路》让学生在情境中感受到了小路的美丽、整洁与后来的肮脏，用发自内心的感情来读出鹿先生、兔姑娘、鸭先生的话很有感染力。《王二小》是一篇爱国主义教育课文，在学生初读后，我问了读后的感受，回答得也很满意。

四、多管齐下，构建学生的朗读能力

兴趣朗读使学生接受更多的知识，课文内容的印象也很深，在课堂上我挤出时间让学生朗读，读完了再找好朋友朗读。刚开始确实有些不习惯，时间长了就转被动为了，都很积极找学习伙伴朗读。我还告诉读书是享受，是快乐。这样就为学生了自由、轻松交流的空间，朗读的兴趣也日复一日地浓厚，谁都想把课文读得更生动些。为了巩固大家的朗读兴趣，每次班会课我都会举行朗读比赛，并且把活动形式搞得多样化，有小组读、指名读、自选读、角色读、合作读、配乐读、引读、帮读、领读、男女生赛读等多种形式。最的是“评读”，所谓“评读”当一名学生读完后，另外学生给予比较公正的评价，放手让学生当“老师”，谈谈的。我再发表激励性的总评语，尊重学生的个体差别以正面引导，对体现较好的学生给予恰当的表扬和奖励，这样使学生树立起读书信心，读更精彩更。还学生们朗读优点和缺陷，以便指导读得更好，使读书兴趣更高涨。
在教学中培养学生的朗读能力要循序渐进，急于求成，要以读得正确，读得流利开始，倾注感情读。在教师的指导下边读边理解课文的内容，细细品味感受作者的思想感情。
“磨刀成斧非一日之工”，而言，只要有耐心，有恒心，用科学进展观的思维训练方式去激发学生的读书兴趣，那么学生的朗读能力就会有提高。
(作者单位：江西省婺源县紫阳小学)
责任编辑：刘伟林