学生,在数学课堂中渗透实践教育

小学生学习数学是与实践活动分不开的，动手实践操作是进展学生思维、培养学生数学能力最的途径。新编小学数学教材的特点，是直观教学，增加了学生的实践和动手操作内容。为此，实践活动成了课堂教学，这就要求教师教材的特点，学生的生活经验和已有的知识，让实践教育走进数学课堂，下面谈谈我在教学实践感受。

一、让游戏活动贯穿整个课堂

数学教学要成功就激发学生的学习兴趣和求知，让学生积极地参与学习，使学习迫切的。在教学中，我学生“好动、好奇”的心理，把爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使地到学习中去。
：在教学“有余数的除法”13÷3一课时，我拿出13个苹果卡片，贴在黑板上事先画好的一棵苹果树上，找4个同学上讲台，同学表演摘苹果，另三个同学每人盘子收苹果做游戏。操作前，先引导学生深思小学英语教学论文：要使三个盘子里都装上苹果，一次要摘下苹果？这么一引导，推动初中语文教学论文学生一边深思小学英语教学论文，一边操作，学生都知道一次摘3个苹果，每盘放，再摘3个苹果，每盘又放1个，剩下苹果，再去摘了。教师问：“为那苹果不摘呢？”学生回答：“平均放到三个盘子里”。学生操作就知道平均放到三个盘子里。这样，自然地引出“余数的作用小学数学教学论文”。学生对知识的理解就显得顺畅自然。在这一中，教师学生感兴趣的游戏活动——分苹果引入课堂，在情绪高昂的情况下创设情境，由学生和讨论总结出了“余数的作用小学数学教学论文”。

二、解决日常生活理由新知识

数学离不开生活，生活离不开数学，数学在生活中产生、进展，又服务于生活。，《数学课程标准》明确：数学教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，使学生积极、全身心地到学习中，新知识。
如：在教学分数作用小学数学教学论文理解单位“1”时，我先让学生用已有的生活知识，举出可用数字1表示的物体，学生抢着回答：“一棵树、人、苹果、梨、一本书、一条线段……”但“1”还表示整体，学生却提到，我给出时间，让学生讨论：“还有别的东西用1来表示吗？”“一箱苹果”，终于有学生发言了。我问学生：“你们同意吗？”有的学生同意，有的学生不同意。，我就让不同意的学生先发表意见。有学生说：“我不同意，箱子里有苹果”。我再给表示同意的同学反驳的机会：“我同意，我只一只箱子”。水到渠成，我同意的。我说：“箱子里有苹果，但这些苹果只用箱子装，所以用1表示这箱苹果。就像班，班是由学生组成的，但把这学生安排在教室里就形成了班。”这样就比单纯说“1还表示整体”要理解多了。
又如：在教学“认识人民币”时，我以学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。，我四人小组合作，创设购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用的学习用品办文具商店，每个小组招一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。在这节课的教学中，我不断创设情境，激发学生的学习兴趣，学生学会了简单计算和如何付钱的策略教学论文，并感受到付钱的策略教学论文有多种形式。，也培养了学生使用人民币、爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，学生学得自主、，效果自然不错。

三、数学知识动手操作，解决实际理由

对小学数学，在活学的上还要学会活用，使数学知识为的学习、生活服务，所以说用好数学一门技艺。学生的思维离不开实践活动。操作学具既开发右脑，推动初中语文教学论文左右脑的协调进展，又能让学生智力认识活动以到表象再到抽象，促使认识的内化，推动初中语文教学论文认识结构的形成和学习技能的提高，以而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士教育心理学家皮亚杰说的“知识来动作”和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他手指尖上”。所以，让学生动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
：20以内的进位加法，既是10以内的加法的延伸，又是学生学习多位数加法的，是教学和难点。教学这一内容时，学具（小棒），引导学生以动手操作。以9+3=12为例：
1.A.9根小棒要和几根小棒才能凑成10根小棒？B.另一根小棒应以哪里来？怎样摆？C.的结果是多少？怎样摆出来？怎样列式？
2.A.3根小棒要和几根小棒才能凑满10根？B.另7根小棒应以哪里来？怎样摆？C.的结果是多少？怎样摆出来？怎样列式？

3.老师要你摆出15根小棒，要求一眼就多少根，你怎样摆？有多少种摆法？

4.摆法中，相同的是？（凑十）。

操作和深思小学英语教学论文，要在学生的大脑中形成这样认识，即“以（ ）里拿出（ ）凑成十，再加上余下的（ ）得（ ）”，并让学生总结出拿法的。这样，强化了学生对“凑十”规律的认识，培养了学生思维的灵活性。再辅之以的练习，就能使学生做到20以内的进位加法脱口而出。
是我教材的特点让学生在活动中探讨知识的实例，这些例子密切联系学生的生活实际，使学生感受到数学与人类社会有密切的联系。，学习数学应以实际生活入手，把知识点融于生活当中，又把生活融于学习中，使学生感到数学就在身边，让学生操作实践新知。总之，让实践教育走进数学课堂，学生学轻松、愉快、有趣。