角色扮演,角色扮演教学法在语文教学中运用相关

内容：角色扮演教学法了中职学生喜欢参与，动手能力强优点，让学生扮演角景，职业情景，设身处地地去体验、去理解所学内容或解决现实中矛盾与理由，以而更激发了学生学习的兴趣，更地掌握教学内容，行动学习和处理实际理由中，提高了表达与交流的能力。
词：角色扮演教学法 中职学生 表达与交流
中职学生同高中生相比较而言，有缺点：文化相对薄弱、学习自觉性不高，好动，缺乏刻苦学习的精神等等, 但也有所忽略的闪光点：精力旺盛、活泼好动、喜欢参与，动手能力强，爱好的专业。学生的这些特点，老师还传统的教学方式教学，课堂势必会死气沉沉、沉寂一片。所以，要沉寂，教师想办法调动学生积极性，把学生原本拥有的优点挖掘出来，。而角色扮演教学法正是了学生的优点，使课堂学习变成“动脑、动口、动手、动情”的活动，有助于激发学生沟通与交流意识，提高学生表达与交流能力，提高中职语文教学质量。

一、角色扮演教学法提高学生表达与交流的兴趣

在传统的教学方式下，以教师为中心，学生的学习是被动学习，教师以粉笔、黑板为教学手段，抽象且理解。角色模拟教学中，学生用角色扮演的形式展现职业场景，比如在10级酒店专业的学生上《普通话口语交际》中《协商》一课中，学生职业情境：假如你是酒店服务员，有酒店客人买西瓜回酒店房间享用，瓜皮和瓜汁弄脏地毯和床单，形成清除的污渍，你给如何解决理由？请每个小组人扮演酒店服务员，人扮演酒店客人，协商的策略教学论文解决理由。当抛出理由后，学生对教学内容体现出了异常的兴趣，每个小组积极讨论，大胆展示，既演示出了酒店服务员的工作内容，也展示出了此情此景服务人员应有的言行举止和酒店客人的心理活动特点。老师的理由一样，每个小组的解决理由的策略教学论文不一样，角色扮演教学法不但激发了学生的表达与交流的兴趣，还激发了学生的创造力，每一次上课，都让学生感觉到新鲜、有趣，渐渐地学生以害怕当众说话，变为想说话，会说话了。

二、角色扮演教学法能学生掌握教学内容

在职业课程革新初中英语教学论文不断深入的今天，中职语文课堂上增加职业场景的教学内容，而角色扮演教学法论述与实践衔接的途径。在角色扮演教学中，教学的师生交流变为师生交流、生生交流，学生参与课堂的机会大大提高了，使得教学内容由书本知识自然迁移到学生的实践能力中，学生在实践体验中，更能掌握教学内容。比如《普通话口语交际》中《协商》一课中，要求小组在模拟情境中用生硬的方式来解决理由，个小组扮演的服务员A在解决酒店客人在房间吃西瓜的理由是这样说的，服务员对客人说：“先生，对不起，您在房内吃西瓜，会弄脏地毯的。请您去餐厅吧！”结果客人很不高兴地说：“你怎么知道我会弄脏地毯，我就喜欢在房间吃。”服务员再次向客人解释：“实在对不起，您再房间里吃西瓜。”客人生气地说：“房间是我的，不用你教训，酒店多的是，我退房！”说罢愤然离去。酒店服务员和客人的协商失败。要求小组用协商的方式来解决理由，扮演的服务员B是这样处理的：“先生，您好，在房间里吃西瓜弄脏您居住环境，让餐厅为您切好瓜，请您在餐桌旁吃，好吗？”客人回答说：“去餐厅太麻烦了，我不会弄脏房间的。”服务员B倡议道：“不如把西瓜切好，送到您房间？省得您动手，您看好吗？”客人高兴地说：“那就谢谢啦。”酒店服务员和客人的协商成功。在这解决理由一败一成角色扮演中，师生讨论、浅析情境，学生明确了协商的语言表达技艺：要考虑客人利益，并且用委婉的语言，亲切的态度营造协商的气氛，达到协商成功。在这节课的角色扮演中，，不论是酒店服务员和客人的协商成功还是失败，协商语言表达技艺学生是永远不会忘记的。亲自参与表演活动，讨论浅析情境，评价表演活动效果，学生的性参与课堂的，都会给学生留下磨灭的印象。

三、角色扮演教学法提高学生表达与交流能力

《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要（2010-2020）》：职业教育提高学生的五种能力即学习能力、实践能力、革新能力、表达能力、与人沟通的能力等等。表达与交流能力是语文能力的内容，的表达与交流训练推动初中语文教学论文学生思维的进展，带动听、读、写能力的提高。在职业教育阶段，老师学生表达与交流能力的训练，以提高学生“说话”的能力，那么如何训练才能激发学生兴趣，提高学生的表达与交流能力呢？知道，学生能力的和提高，都离不开实践，在角色扮演教学中，让学生扮演不同的社会角色，增加角色之间的感情交流，培养学生的沟通，自我表达，认知等社会交往能力。尤其是学生之间一起接受训练角色扮演时，培养她们的集体荣誉感和团队精神。站在不同的角度，理解他人的心理与，他人的需求，体验他人的感受，学生也掌握了未来工作实践中应有的规范与顾客沟通的技艺，以而达到学以致用的目的。

四、角色扮演教学法的实践效果浅析

角色扮演教学法来引导学生学习普通话口语交际，两年的实验、尝试。为了求证角色扮演教学法适用于中职学生、适用于普通话口语交际课程，对2010级营销专业、201酒店专业共计10个班级520名学生的普通话口语交际的学习两种教学策略教学论文的教学效果，作如下比较浅析，详见表1。
表1教学效果浅析表（定性浅析）
实践：角色扮演教学法能将语文课堂和职业情境有机整合为一体，发挥学生的性和创造性，于培养高素质的技能型人才。，使用角色扮演法还要。
，教师要准备。教师准备的职业情境，要适合学生角色扮演；对角色扮演所的知识点的串讲，要能吸引学生；选准教学内容，学生扮演的内容是教材内容，，得不到预期的成效，还将表演变成一场游戏，失去应有的效果。
，教师要学生。教师要转变理念，给学生发挥创造的平台。教师在课堂上起主导作用，把握课堂进展，只要于培养学生的表达与交流的活动，教师都大胆让学生去尝试。
，学生表演结束后，教师要做恰当点评。有学生自评、互评，还有老师的评价。多种评价让同学们有更多的收获，千万学生演完后教师不问不闻，事倍功半。
鲁迅先生说：“走的人多了，也便成了路！”角色扮演教学法在中职语文课堂上的运用，是在实践中继承与进展的，革新初中英语教学论文与革新的。坚守角色扮演教学法的理念，又不拘泥于角色扮演教学方式的操作，角色扮演教学法会永葆活力。
文献：
《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要》（2010-2020年）
王建永．中等职业学校语文实践教学的探讨．学位论文，2006.
[3]赵志群．职业教育工学一体化课程开发指南[M]．北京：清华大学出版社，2008．
[4]曾洁．内容——知识——技能语文教学设计．中学语文教学2006．
[5]安秀芳．职业教育教学策略教学论文的探讨[J].黑龙江农业工程职业学院学报，2009．
杨彩云，武汉供销商业学校教师。