学习风格,学习风格论述在小学英语教学中有效运用

更新时间:2024-01-29 点赞:9951 浏览:35852 作者:用户投稿原创标记本站原创

:学习风格是二语习得探讨的领域。每个学习者都有不同的学习风格偏好。当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时,学生的学习兴趣会提升,学习效率也会相应提高;反之,学生对教师和课堂的满意度都会欠缺。,将学习风格论述运用于小学英语教学中对提高小学英语教学的作用小学数学教学论文。
词:学习风格;小学英语教学;匹配
【中图分类号】G62
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2631(2012)05-0101-3
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我国的小学英语教学是广大教育探讨者们费时多成效不高的教学活动。20世纪60年代以来,西方以人为本教育理念运用到教学中和个别化教学走势的呈现,教育探讨的以过去的教师“教”转到了学生“学”上面。个体差别的学习风格了小学英语教师和教育探讨者们探讨的热点。
2 我国小学英语教学的目前状况及理由
我国教育部在2001年颁布了小学英语《新课程标准》,英语教师和探讨者们为如何提高小学英语教学效率的这一难题了大量的探讨与探讨。《新课程标准》对不同年级的英语学习了不同的要求:小学生六年级毕业时的英语要求达到二级,即“对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候,彼此交换个人、家庭和朋友的简单信息。能所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的下听懂、读懂并讲述简单的故事。能图片或提示写出简单的句子。在学习中乐于参与,积极合作,请教,乐于异国文化、习俗”。新标准的颁布无疑给广大小学英语教师了的挑战和要求。
,我国小学英语教学面对着诸多的理由,体现在:(1)教学方式单一;大小学英语教师缺乏英语教学论述知识,论述指导教学,只教材内容给学生授课,忽略对学生能力和兴趣的培养。(2)学习环境有限;学校对小学英语教学的度,只语文、数学等所谓科目的教学与管理,学生学习英语的环境。(3)班级人数过多;我国小学班级人数每个地区和每个学校各有不同,但平均人数都在40人,这对英语教学尤其是小学英语教学来说是重大难题。众所周知,语言认知的特点,语言教学有其特殊性,一般外语院校的班级人数宜设置在20人左右。面对40人左右的小学英语班级,教师在教学的掌握学生的实际情况,做到因材施教。(4)师资参差不齐;我国不同地区小学的教师有很大的差别,城市的学校和农村的学校不一,同城市里的小学与非小学的师资也不同。一般来说,城市里小学的英语教师高于农村地区的教师,学校的教师又高于一般小学的师资。
3 学习风格论述概述
关于学习风格的定义,国内外专家不同的解释,各有。对学习风格探讨最早的是唐恩夫妇,“学习风格指人的学习习惯、策略教学论文及态度,它影响其对所处学习环境的知觉、互动和应对的能力”。曾担任美国中学校长联合会主席的凯夫给“学习风格”所下的定义是:“学习者对学习环境的感知和认知方式,对学习环境做出的反应和与学习环境作用时所体现出来的具有倾向性的方式,方式具有相对的稳定性。”我国的学者对学习风格探讨起步较晚,但也了比较引人注目的成绩。南京大学的谭顶良教授对学习风格就颇有探讨,他学习风格是学习者持续一贯的、带有个性特点的学习方式,是学习对策和学习倾向的总和。综合探讨者们对学习风格的定义,学习风格具有如下特点:(1)稳定性;学生的学习风格偏好的形成受诸多因素的影响,如家庭、教育、社会环境,它也受个人性格、观念、认知和学习动机的影响,一旦形成易受时间和周围环境因素的影响。,这并不意味着它永远都不会发生转变初中数学教学论文。(2)倾向性;学习者的学习风格具有倾向性,不同学习风格偏好的学习者在学习中会体现出特有的偏好优势。,视觉型的学习擅长视觉性记忆,在接受视觉信息的时候效果非常好,但在动手能力如动觉型和触觉型的风格偏好者。
探讨者们对学习风格的分类做过大量的探讨,Dr.Rita Dunn和Dr.Kenneth Dunn问卷调查的方式把学生的学习风格分为21种类型,并上形成“学习风格类型目录”,为探讨者们的探讨打下坚实的。学者以此为鉴再加上的探讨,形成了不同的学习风格类型。最受的是Reid学习的感知方式(Sensory Learning Styles)对学生学习风格的分类:视觉学习方式、听觉学习方式、体验学习方式和动手操作学习方式。
视觉型学习方式是指学习者“视”即“看”就能较好的学习效果,这里“视”和“看”的内容是书上的、黑板上的、练习册上的和教师授课屏幕上的东西。以视觉学习方式为感知方式的学习者称作“视觉型学习者”,其特点有较强的阅读能力,接受视觉的效果优于其他方式的。
听觉学习方式是指“听”、听口头解释能良好的学习效果。在接受新的信息时,朗读在阅读中默读才能更好地和储存信息。这类学习者擅长语音辨异,对口头知识接受很快,口头表达能力强,以听中的收益。
有探讨者把体验学习方式和动手操作学习方式归于——“动觉学习方式”,其特点是运动感强、平衡感好、书写整洁。动觉型学习者亲身参与课堂活动、角色扮演、课堂实习活动和动手实验这些渠道良好的学习效果。
不同类型的学习者有其优势之处,也有的地方。视觉型学习者接受口头指导困难,不易分辨听觉刺激;听觉型学习者在书面作业和抄录有的困难,运动技能欠缺;动觉学习方式的学习者在接收视觉、听觉信息时效果欠佳,书面测验成绩不理想。
4 学习风格论述在小学英语教学运用
在我国,探讨者们对学习风格的探讨以来在教育科学的领域里,并且大的探讨有关成人学习的。我国小学英语教学费时多、效率低的难题,把学习风格论述引入到小学英语教学中来重大的作用小学数学教学论文,让小学英语教师学习风格论述并在教学中实践,有助于提高小学英语教学的效果,提升小学生们对英语学习的兴趣。
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4.1问卷调查和课堂观察相的方式,学生的学习风格偏好

要把学习风格论述运用到小学英语教学中去,学生的学习风格偏好。在Reid的学习风格偏好问卷调查表的上改编,使其内容在小学生的识字范围内;在课堂教学的中细心观察,学生在情况下学习效果最好,以而的风格偏好。

4.2与学习风格相匹配的教学对策

学习风格论述是认知心理学和语言学探讨的成果。这一的出现凸显了语言探讨者们对学习者个体差别的认知,也为探讨语言学习了新的思路。小学生的认知和特点决定了不会去有意识地是学习风格如何把学习风格论述运用到的学习中去。要完成这一任务,只能依赖任课教师的不懈努力。小学传统英语教学课堂的特点是教师主宰整个课堂教学,绝对的主导地位,学生的任务是服以。这样的方式忽略了学生的个体差别,违背了因材施教的要义。教师应以学生的学习风格做起,个性化教学。,教师是学习风格论述,对班里同学的学习风格偏好全面的;,对不同风格偏好的学习者,教师在课堂上有意识地适配对策;所谓适配对策,是指教师的教学风格与学生的学习风格相匹配。探讨:当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时,教学效果好,学生的课堂满意度也高;当教师的教学风格与学生的学习风格失配时,教学效果会受到极大的影响,学生的学习积极性也会受到极大的挫伤。
对视觉型的学习者,教师阅读、幻灯片展示、角色扮演示范等对策。,在学习与水果的英语单词时,教师把水果的图片展示在黑板上,让学生看着水果图片学习相应的英语单词。对听觉型的学习者,匹配的教学对策有讲授、小组讨论、播放录音等。如在学习动物的英语单词时,教师先把动物的叫声在课堂上播放,提升听觉型学习者的学习兴趣,在快乐中学习动物的英语单词。对动觉型的学习者,教师让做笔记、动手实验、合作学习等。这些教学对策都起到提升学生的学习兴趣、树立自信的作用。
5 结语
儿童英语教学越来越学生在学习地位和个体差别。个体差别因素的学习风格受到了广大英语教师和探讨者们的。与此,教师清楚意识到学生的学习风格各有优势,并无好坏之分。教师在教学的公平地对待不同风格偏好的学习者,有歧视。学习风格具有稳定性的特点,但它并一成不变的,具有可塑性。教师一多样化的教学来不同风格的学习者,另一也要学生拓展学生的学习风格,优秀的学习者。当然,小学英语教育所面对的理由并引入学习风格论述就解决的,还广大小学英语教师不断的探讨和努力,为小学英语教学这一难题找到途径。
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