学生,利用学生资源激活语文课堂教学相关

：学生资源是、能再生、最的资源，具有生成性及动态性等特点。在语文教学中，教师能挖掘学生的动力、情感、生活经验和差别等于教学的资源，就能使语文课堂教学充满生气，充满灵韵。
词：挖掘；学生资源；鲜活；语文教学
中图分类号：G62

3.2 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0100-02

一、开启学生情感资源——春风暗度玉门关

情感是人对外界刺激做出的或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。多彩的情感，组成色彩斑斓的心灵世界，让社会和生活异彩纷呈，生机无限。文学作品本身情感的艺术，它着、复杂的情愫。情感的艺术，用情感才能感受。所以学生在阅读和欣赏优美文章的时候，调动个人情感去体味，去感动，去联想和想象，用情感去理解情感，用情感去欣赏情感。这样，才能把语言文字背后的情愫挖掘出来。，在语文教学中，开启学生的情感并融入情感，既避开“理性化”教学，还能语文教学，让学生用“心”去学语文，去欣赏艺术化的情感，以而在不知不觉中提高，完善的心灵，达到“春风暗度玉门关”的效果。
如《陈情表》一文融情于事，强烈的感彩是其一大特点，学生实际知识结构领悟作者的孤苦无依及和祖母相依为命的深厚亲情，就设置了这样理由，调动学生个人情感：①课文和课后题目中所给，谈谈你如何看待李密的孝。②父母或长辈对你的真挚关爱中，最让你感动的是？③谈谈你对孝的理解。

二、激活学生生活经验——巧凭杯酒长精神

“个性化的阅读，调动的生活经验和知识积累，在积极的思维和情感活动中，独特的感受和体验”。学生的生活经验来生活，是个体体验的自我总结，它被个体赋予了情感，更具创造性。，教学中不断地激活学生已有的生活经验，让新的学习内容与学生体验建立起联系，使之能较快地被学生纳入原有的认知结构中，达到与文章同呼吸，共命运，并为之悲伤，为之喜悦，为之激动，为之心跳，为之会心一笑的效果。这样，学生才能习得真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才能陶冶。
如冰心的散文《我的家在哪里》，文章语言着实素朴，读之却有情牵肺腑、意达平生之感。冰心一生奔波，居所流转，家，对她来说，太刻骨铭心了。老人家究竟心向何方，情眷何处？对数学生来说较难感受。为了让孩子们能与冰心老人交心，在课前，布置学生拿“家是？”、“家在哪里？”这两个话题去问的爷爷奶奶、爸爸妈妈，然后以此为话题写随笔。
上课时，先请学生们的感受，谈谈对家的认识，渴望的、理想的家是样的。以激活学生的生活经验入手，更与作者交心，在由浅入深的中对文章会有很深的感触，作者对童年的美好的回忆，对当时人间最美好的情意眷恋，实际上是对童年所代表的人生的真、善、美的眷恋，对纯净的外界的渴望。学生们在体验老人家对沧桑人生的真切与真实的彻悟时，心灵也受到一次洗涤。

三、学生差别资源——不拘一格育人才

学生的个体差别是客观有着的，遗传素质、生理特点、兴趣爱好、教育条件和文化背景不同，以而造成学生个体之间语文学习动机、语文学习等有的差别，在学习语文时体现在知识、能力、策略教学论文、情感、态度等就会不同。差别资源的“客观”的构成形式和体现形态是千差万别、多彩的，这就构成了动态的、生成性的课堂“生态环境”。在语文教学中，教师承认与善待、尊重与适应、和进展学生的差别，自觉、能动地赋值，地开发和这些差别资源，以而创造出比其自身价值更大的教育资源。课堂教学就能呈现勃勃生机和生命活力，培养出独具一格的人才。
如在《鸿门宴》教学中，尊重、学生的差别，让学生教材内容和的感受，谈谈项羽的性格特点。学生也就仁者见仁，各抒已见：
学生甲：“项羽目中无人，自高自大，盲目轻敌。是心机颇深，谦虚谨慎之人，何至如此！这项羽胸无城府吗？”
学生乙：“以另角讲他成功的，是他转变初中数学教学论文了那句一成不变的古语：‘胜者王侯，败者贼’。他失败了，可他在心中英雄，李清照有诗云：‘生当作人杰，死亦为鬼雄。思项羽，不肯过江东’吗？”
学生丙：“项羽有政治目光的，刘邦毕竟是推翻残暴的秦朝统治的有功之人呀，此事天下人尽知，我若是杀了他，将领怎么看，天下人怎么看？此时杀刘邦是得不偿失。”
学生丁：“宽容大度，胸怀磊落，他是一位前无古人，后无来者的光耀史册的人物，缺乏政治斗争的技艺。”
伴教学而出现的学生差别，项羽的多重的性格特点更是为展现了有血有肉、生动鲜明的霸王，教学也在学生动态的生成中，培养了的独立深思小学英语教学论文能力，推动初中语文教学论文的健康成长。
学生资源是生长和建构的，使教学活动在构成上具有复杂性，上具有多变性，结果上具有完全预测性。，语文教师要捕捉、挖掘和学生资源，教学资源的建设者，使语文教学资源更加多彩，使语文课堂师生张扬个性，愉悦心灵，提升素养，和谐对话的精神家园。
文献：
万明华.语文教学的审美境界——培养语感[J].江西教育科研,1996,(03).
张协生.论语感能力的特点与培养[J].语文教学与探讨,1996,(02).