幽默,浅谈幽默语言在小学数学教学中运用

摘 要：数学教学应有规范性、科学性和逻辑性，还应有幽默轻松的教学氛围，避开平淡的说教或呆板的互动。在教学中地运用幽默，挖掘教材幽默因素，设计幽默色彩的教学策略教学论文，使学生在愉悦的氛围中知识、进展能力，更能唤起学生的学习兴趣，提高教学质量。
词：小学教学；课堂氛围；幽默教学
中图分类号：G62

3.5文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）05-0054-02

幽默是智慧，在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智，具有更强的感染力，，也能让学生在课堂上产生积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一紧张和疲劳。

一、幽默的语言引导，调节学生的学习情绪

用生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，让学生感受到教学本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，以而活跃课堂教学气氛，乐学的境界。比如，解图形题时，正确地添加上一条辅助线，理由就迎刃而解，教师感慨地说：这真是一条神奇的线啊！再如，“柱体和球的认识”一课内容对小学生来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，与平面图形相混淆。教学时，教师把平面图形比作老朋友，倡议都到书里休息一下（把纸剪成的不同图形夹在课本里），然后倡议让新朋友（立体图形）也到书中休息休息，学生情不自禁地叫：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……” ，这时教师话锋一转：你们的眼睛可真亮，这么快就了它们的不同。数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有“体”字……
的幽默语言，能紧紧地吸引学生，又创设了轻松、愉快的学习氛围，加上与生活密切联系，学生备感亲切，所以学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。

二、恰当的语言技艺，活跃枯燥的课堂气氛

教学经验的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就以大服人，还能绘声绘色地描述事实、人物，恰当地运用比较、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的论述化，感人；还运用幽默风趣的语言来增强教学的体现力，寥寥数语，妙趣横生，既能吸引学生，使课堂气氛活跃，在笑声中接受教育，又能强化教学效果，使人久久难忘。如，教师在教“退位减法”时，将比作退位点：我叫退位点，我在谁的头上，谁就少1。又如“小于号，大于号，开口对着大数哈哈笑。”再如： 在教学中，数学的巧妙运用，也可增强趣味性，产生幽默感。在讲“素数和合数”时，学生问零为不探讨时，教师就说：“是啊，零太可怜了，理由下节课好好探讨一下，把数学专家打败。”当强调某一理由或难点时，教师总是边放大板书边说：“请同学们，看看特写镜头。”这样做，既给课堂注入了阵阵清风，也能地增强学生的记忆。
当然，教学语言的生动和趣味性，决不意味着教师无原则地去追求幽默风趣，以致陷入庸俗无聊。讲究课堂语言的生动，要紧密教材，做到言之有物、言之有据、言之有理，掌握分寸，恰到好处，这才是讲课的艺术。

三、适时的幽默答疑，提高学生的思维品质

运用幽默性的语言教学在处理、难点或知识上突破，学生对知识、技能掌握得比较牢固，印象比较深刻。而风趣的点拨，点在时，点出生花妙笔，点出知识真谛。如，教师在教“鸡兔同笼”理由时，出了这样一道题：“鸡兔同笼，有80个头，224只脚，请你算一算，鸡兔各几只？”学生审完题，议论纷纷，埋头苦算，但始终算不出结果。有的学生说要是每只鸡和每只兔的腿一样就好办了。，教师说：“请全体兔子提起前脚立正站好！”。全班学生哄堂大笑，个个睁大神奇的眼睛。“现在，鸡与兔的脚就一样了，上面有80个头，下面有多少只脚？”“80×2=160（只）”学生齐答；“和原来的条件相比较，少了多少只脚呢？“少了224-160=64（只）”，学生马上作出回答；“这64条腿去哪了？”“被兔子提了”；“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧？”；“有32只兔子！”学生欢叫着。
以幽默的策略教学论文点拨，出了教师的教学艺术和幽默的价值，提高了点拨的效力，开启了学生的心智之门。

四、适度的幽默评价，激发学生的学习兴趣

学生在学习中犯错误在所难免。训斥、惩罚有害无利；对犯错误的学生要多一点人情味儿的批评，少一点味儿。这样才能既教育了学生，又解决理由。选择幽默风趣的语言附加一点小小“讽刺”，切中要害，让学生在轻松的氛围中纠正错误。如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩苹果”一题时，一学生列式计算：8+2＝10，还振振有词地说；“题中有‘一共’用加法嘛！”教师立刻用“对”或“错”来做出判断，先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了8个苹果，吃了两个变成10，反而增加了，那老师买来苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为呀？老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，学生也忍不住笑了，并随即修改了结果。在的学习中，类似的理由也难不倒他了。
含蓄的幽默能推动学生对知识的掌握，粗俗的幽默或挖苦性过强的“趣语”，会弄巧成拙损害教师在学生心目，适度、科学的幽默才能更好地提升课堂效率。

五、的幽默，提升课堂的教学效果

俗话说：“胶多不粘，话多不甜”，幽默过度，会使一节课华而不实。教学幽默得有分寸，诙谐得有，找准幽默的时机，才能拓展教学，演绎个性化的教材，做到幽默中不失本分，欢乐中不乏启迪，以而调动学生的积极性。
，幽默不同于油腔滑调，低级趣味，高雅的艺术，使用幽默时要把握好分寸。 ，要分清，儿童对理由的理解停留在表面，幽默的内涵过分隐晦深奥，以免曲高和寡或产生歧义。而对有理解、浅析能力的学生，教师使用幽默时也不要过于直露，以免达不到预期效果。再次，要浓淡适宜，幽默是手段，目的，切忌为幽默而幽默。矫揉造作，装腔作势，会让人作出“这人真滑稽”的评价。，要和善坦诚，对学生的说话要做到真切坦诚，平等交流，尊重对方。尤其是当学生做错了事或回答理由有错时，教师切使用自以为幽默实则为讽刺、挖苦的话语，，会极大地伤害学生自尊心，不良后果。
在小学数学教学中，语言的幽默性是使学生保持持久的力并不断地增强学习兴趣的途径，提高课堂效率的策略教学论文。教师应在扎实功的，不断地加强语言艺术修养，提高语言表达能力，必能地提高小学数学教学质量。
文献:
［1］申京哲.浅谈教师语言的修养［M］.人民日报出版社，2005：2.
［2］杨 之，王雪芹.数学语言与数学教学［J］.数学教育学报，2007，（4）:13~16.
［3］周长军.浅论中学数学语言与教学语言的联系［J］.德宏师范高等专科学校学报，2006，（1）:37~40.
［4］邵光华，刘明海.数学语言教学探讨［J］.课程、教材、教法，2005，（2）:35~41.