教学,不妨“磨磨”教学反思写作策略

更新时间:2023-12-29 点赞:14028 浏览:59191 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:教学反思是教师对经实践检验后的教材及教学设计的解读,是极其珍贵的教学资源。实践中,有关如何写好教学反思的探讨,如何教学反思的探讨却很少。
词:教学反思;;借鉴教学反思的重要量是众所周知的,几乎的教育专家都强调课后反思对教师专业成长的重要量。,却很少有人会想到去这些宝贵的教学反思。“前事不忘,后事之师”,或他人教学反思中所提及的教学理由一般教学上的难点,是有着的教学理由,是教师去仔细琢磨、探讨的理由。而教学反思中出现的亮点或许解决教学难点的策略教学论文或尝试。平时多多琢磨或他人的教学反思,不但有助于教师教学的提高,避开不必要的失误,地提高教学成效。

一、“磨”教学反思——认知盲点,对症下药

缺乏经验的教师,课前做了精心准备,教学中还是会遇到实际理由。不同教师在同一课时教学中出现的理由雷同,事先借鉴了教学反思,就及时对症下药,避开同类理由的出现,以而提高学生学习效率,提升的学习自信心。
:教学“小数乘整数”(人教版五年级上册第1页)这一课时,本校的一位教师依照优秀教案,先教学例1,出示教材主题图(买风筝),询问学生以中到信息,再提问:“买3个风筝多少钱?”引导学生列式后,先让学生尝试计算,再交流不同的算法,引导学生用竖式计算。在教学例2时,出示“0.72×5”,讨论小数乘整数的计算策略教学论文,是练习“做一做”。布置课后作业(是“作业本”中有代表性的题目):

1.28×4 18.3×15 7.25×4 4.66×150

一堂课下来,教师自我感觉良好,但学生课后作业却错误百出,理由何在?理由是教材中出示的两个例题,个因数一位数,而在课后练习中,学生独自面对的认知盲点,教学设计中并未给予解答(如下表)。
本人在备课时,事先了“人教论坛版主王飞云的‘人教版新课标教材五年级上册教案(且行且思)’中关于‘第1课时小数乘以整数’的教后小记”,在课堂教学时,有性地选择题目练习,及时扫清学习盲点,课后作业学生掌握得十分理想。

二、“磨”教学反思——安排课时,难点

新教材固定的课时安排,教师本班实际灵活安排。把握本班实际和课时难度是安排课时的,教师也可平行班中班级的教学情况来确定本班教学课时数。
:在教学“稍复杂的方程(一)”(人教版新课标教材五年级上册第65页例1)时,我事前先“比黑色皮的2倍少4块”列出相等联系“黑色皮的块数×2-4=白色皮的块数”,写出方程“2x-4=20”,学习方程的解法是用一课时来完成的。但实际教学后这一课时过于匆忙,教学效果并不理想。理由是初次接触稍复杂的方程解法,中下的学生一时掌握,练习中还出现了诸如“4x-3×9=29”之类的变式练习,再加上检验,学生掌握;,学生仍习惯于用算术思维解题,以至于独立练习时出现“x÷2+4=20,x÷2-4=20或x-4÷2=20”之类的错误。同级段的施老师听说了我的教学情况后,本班实际,将这一内容分为两课时,课时专门用来学习解方程,将此类方程的解法学扎实;课时专门用来学习列方程解决理由,逐步导入,地减轻了教学难度,并了很好的效果。

三、“磨”教学反思——减少失败的概率,提高教学成效

教学中总是有着着难点,善用教学反思提早做好准备,能地提高教学成效。
:次教学“人教版新课标教材四年级上册第112页数学广角烙饼理由”时,我是的理解,将食物模型操作与表格统计法(如下表)相的。
但学生本身对表格的解读能力不强,再加上表格出锅里有位置性的理由,实际教学效果并不理想。事后我琢磨了教师教学本教时出现的理由不同的教学对策,一位教师的画图法能起到很好的教学效果,画图法既能将动态的以静态的形式地出来,还能让锅的情况一目了然,如下图:
有了前车之鉴,次教学“烙饼理由”时,我就完全放弃了表格法,先花半节课时间让学生地画图来表示的想法,图形来发表独到的见解,再在感性的上探究的奥秘。事实证明,教法地了、突破了难点,很适合学生的认知,以课后作业情况来看,全班除3人外都已掌握这一课时的内容,效果极佳。

四、“磨”教学反思——杜绝“师源性错误”的发生

“师源性错误”是指教师教学的错误而造成学生间接性的认知错误。教师经验、一时疏忽或教材意图不明都会造成“师源性错误”。
如:教学人教版新课标教材四年级上册第115页“数学广角”“排队等候理由”时,教师会产生误会,等候的时间计算在内,仅按个人想法就背道而驰。事先过他人的教后反思或调查过教研论坛中的信息,就会人都犹豫过等候的时间计算在内的理由,教参的意思计算在内的,难怪教师备课时稍不留神就会误入歧途。
教师,在钻研教材、自我探讨的之上,还能多“磨磨”或他人教学反思中提及的教学理由或倡议,所收获的可能仅是课堂教学的效率和效益,更的是在不断深思小学英语教学论文、不断借鉴的中伴教师逐步成长的自身能力的提升。说写反思是教师成长的,那么“磨”教学反思教师成长的催化剂。让行动,多“磨磨”教学反思,提高教学成效吧!
文献:
[1]张万祥,万玮.教师专业成长的途径.华东师范大学出版社,2005-10.
[2]朱永新,袁振国.教师:专业素质的修炼.南京师范大学出版社,2003-12.
[3]刘永舜,董志斌,赵卫胜.做最好的教师:自我进展的55个途径.四川教育出版社,2006-08.
(作者单位 浙江省北白象镇第九小学)


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