课文,浅论高中英语整体性教学原则写作
:如何在高中课文教学中培养整体阅读能力,是高中教师探讨探讨的理由。着重以培养提高阅读理解能力的角度,就高中课文教学的整体与分段教法略陈管见。
词:整体性教学原则
如何在高中课文教学中培养整体阅读能力,是高中教师探讨探讨的理由。现行的中学英语教学大纲课文教学有明确规定:“课文应整体来教。……在整体教学的上,再分段教学也 是必要的。其目的掌握段落之间的逻辑联系,进而更好地掌握整篇课文。”广大教师遵照这一要求, 对整体教学已经了大量实践,积累了不少经验,但也有着理由。如有的教师在整体教学后,把分段教学变成了逐句讲解、翻译的方式,讲解语音、词汇和语法知识点几乎占用了整个课文教学的大时间,而把整体教学的原则贯彻到分段教学中去。着重以培养提高阅读理解能力的角度,就高中课文教学的整体与分段教法略陈管见。
阶段:整体泛读课文。
先把课文整体来教,把学生的力引导到课文整体内容上。在学完 单词后,要求学生预习(泛读)课文,配合有关课文的理解题。泛读并非是自流的课外阅读,在教师指导下,提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词,不要停下查字典,可跳过去或语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读(不讲速度,易培养语境悟意的能力 ),只要把握住课文的要点即可。在阅读中,还要求学生划出不理解的地方,以便反馈给老师,使语言操 练时有性。
阶段:分段教学。
阶段的整体阅读课文要求学生掌握课文的完整信息和内容,对课文形成整体,但还对课文达到由表及里的逐步深化理解。上应分段教学,对其 细节浅析、探讨。不过分段教学也要贯彻整体教学的原则。在分段讲授课文时可分两条线:1.Th e main thread of the text(课文内容的主线).2.Useful language(语言知识点).目的是为了以整体上 理解课文,保持课文信息的完整性。
阶段:整体深化。
即掌握巩固整篇课文,对课文理解的深化阶段。分段教学完成后,学生已理 解和掌握了课文的意思和各段落之间的逻辑联系。所以在巩固课文阶段,以对课文整体综合深思小学英语教学论文的角度,设计 深化理解的深思小学英语教学论文题。这些理由在课文中找不到现成答案,要求学生经过深思小学英语教学论文,灵活运用所学知识回答出来 ,这样检查学生理解了课文内容。如My Teacher一文,可设计如下理由:
3.How do you think teachers and students should treateach other?
对理由的讨论及回答,使学生对课文的思想内容有了更深一层的理解,进而可仿照课文写读后感 或短文。在逐步提高不断深化的教学中,学生读、听、思、说、写积极思维,学习能力了发 展,达到了对课文深化理解与掌握的目的。
2.了整体教学的原则。分两条线课文讲授,既保证了课文内容的完整性,又不因语言知 识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎,以而影响信息的完整性。
3.培养了独立浅析文章的能力。文章的题材、体裁不同,对学生的思想活动的要求也不同,其理解的 难易也就相应不同。在授课中,应适时地指导学生怎样抓住句中词领会句子大意;怎样 故事情节进展或以事件为中心标题悟出全文主旨;怎样每段主题句(是段落首句或尾句 ),来确定论说文的段落大意每段大意去全文主题等。这样能地培养学生阅读理解能力 独立浅析文章的能力。
4.提高了学习英语的兴趣。对课文理由的设计是由浅入深、由表及里的,练习量大,学生都能找到适 合的题目,以而使更多的学生练习的机会。当学生一时作答时,教师可做示范,启发学生思 路,学生会感到原先似乎很难表达的意思其实并不难表达,提高了灵活运用已有知识与技艺的本领,积极 参与的兴趣更高了。
5.有助于培养自学能力。每篇课文都要求学生先阅读自学,即理解题预习全篇文章。预习为学生 锻炼的观察能力、思维能力和想象能力创造了条件。
高中英语教师在教学中应遵循整体性教学原则,这样,培养学生阅读能力,提高教学效率。
词:整体性教学原则
如何在高中课文教学中培养整体阅读能力,是高中教师探讨探讨的理由。现行的中学英语教学大纲课文教学有明确规定:“课文应整体来教。……在整体教学的上,再分段教学也 是必要的。其目的掌握段落之间的逻辑联系,进而更好地掌握整篇课文。”广大教师遵照这一要求, 对整体教学已经了大量实践,积累了不少经验,但也有着理由。如有的教师在整体教学后,把分段教学变成了逐句讲解、翻译的方式,讲解语音、词汇和语法知识点几乎占用了整个课文教学的大时间,而把整体教学的原则贯彻到分段教学中去。着重以培养提高阅读理解能力的角度,就高中课文教学的整体与分段教法略陈管见。
一、课文整体与分段教学的
课文教学应把握这样一条主线,即引导学生由浅入深,由表及里,逐步深化地理解课文,使学生一开 始接触课文内容就步步深化地去深思小学英语教学论文理由,直到对课文全面理解。应分三个阶段:阶段:整体泛读课文。
先把课文整体来教,把学生的力引导到课文整体内容上。在学完 单词后,要求学生预习(泛读)课文,配合有关课文的理解题。泛读并非是自流的课外阅读,在教师指导下,提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词,不要停下查字典,可跳过去或语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读(不讲速度,易培养语境悟意的能力 ),只要把握住课文的要点即可。在阅读中,还要求学生划出不理解的地方,以便反馈给老师,使语言操 练时有性。
阶段:分段教学。
阶段的整体阅读课文要求学生掌握课文的完整信息和内容,对课文形成整体,但还对课文达到由表及里的逐步深化理解。上应分段教学,对其 细节浅析、探讨。不过分段教学也要贯彻整体教学的原则。在分段讲授课文时可分两条线:1.Th e main thread of the text(课文内容的主线).2.Useful language(语言知识点).目的是为了以整体上 理解课文,保持课文信息的完整性。
阶段:整体深化。
即掌握巩固整篇课文,对课文理解的深化阶段。分段教学完成后,学生已理 解和掌握了课文的意思和各段落之间的逻辑联系。所以在巩固课文阶段,以对课文整体综合深思小学英语教学论文的角度,设计 深化理解的深思小学英语教学论文题。这些理由在课文中找不到现成答案,要求学生经过深思小学英语教学论文,灵活运用所学知识回答出来 ,这样检查学生理解了课文内容。如My Teacher一文,可设计如下理由:
1.As a student,what should you do?
2.What do you think a good teacher should be like?3.How do you think teachers and students should treateach other?
4.What do you learn from the text?
讨论中,学生做出回答……对理由的讨论及回答,使学生对课文的思想内容有了更深一层的理解,进而可仿照课文写读后感 或短文。在逐步提高不断深化的教学中,学生读、听、思、说、写积极思维,学习能力了发 展,达到了对课文深化理解与掌握的目的。
二、整体阅读、分段教学、整体深化教学法的优点
1.培养了听说能力,了课堂教学交际化的原则。此策略教学论文是以培养阅读理解能力为其指导思想,但 是整个是以设疑、释疑、理解问答为体现形式的,决抓了“阅读”而弃听说于不顾。相反, 它了、充实的交际情景,学生一旦角色,用英语听、用英语想、用英语说,使课文教学教师 、教材、学生作用的积极,以而培养了听说能力。2.了整体教学的原则。分两条线课文讲授,既保证了课文内容的完整性,又不因语言知 识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎,以而影响信息的完整性。
3.培养了独立浅析文章的能力。文章的题材、体裁不同,对学生的思想活动的要求也不同,其理解的 难易也就相应不同。在授课中,应适时地指导学生怎样抓住句中词领会句子大意;怎样 故事情节进展或以事件为中心标题悟出全文主旨;怎样每段主题句(是段落首句或尾句 ),来确定论说文的段落大意每段大意去全文主题等。这样能地培养学生阅读理解能力 独立浅析文章的能力。
4.提高了学习英语的兴趣。对课文理由的设计是由浅入深、由表及里的,练习量大,学生都能找到适 合的题目,以而使更多的学生练习的机会。当学生一时作答时,教师可做示范,启发学生思 路,学生会感到原先似乎很难表达的意思其实并不难表达,提高了灵活运用已有知识与技艺的本领,积极 参与的兴趣更高了。
5.有助于培养自学能力。每篇课文都要求学生先阅读自学,即理解题预习全篇文章。预习为学生 锻炼的观察能力、思维能力和想象能力创造了条件。
高中英语教师在教学中应遵循整体性教学原则,这样,培养学生阅读能力,提高教学效率。
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