间接学习对策和口语进展

在培养大学生听、说、读、写、译的过程中,其中说的能力一直收获甚少。一般来讲,由于中国大学生长期受到传统教学模式的影响,对于开口说英文抗拒,所以大学英语教育中口语的发展成果迄今都差强人意。本研究以30名来自陕西师范大学非英语专业新生为研究对象,通过使用间接学习策略问卷、口语测试及学习日记等方式,描述了当前大学生在口语中无意识使用间接策略的情况以及本次间接口语策略的培训对大学生口语发展的影响。实验中的间接策略的三种类型是基于Oxford对于学习策略的分类体系,分别为元认知策略、情感策略和社会/文化策略。本次实验将以上三种间接学习策略培训运用于大学生口语课堂,通过口语培训前后的问卷调查、口语测试结果并综合学生学习日记的描述情况,了解了间接策略培训对大学生口语中语法正确性、流利度、可理解性三方面带来的帮助。最后,本次实证研究得到了以下结论:(1)大学生间接策略的运用和口语的发展间的相互关系是明显的;(2)培训后,情感策略和社会文化策略的运用的增长幅度远远高于元认知策略的增长;(3)培训后,大学生口语的流利度和可理解性都有了明显的提高。本实证研究是首次在大学口语课堂实现的间接策略培训,从而了解了大学生目前真实的口语水平及他们使用间接策略的情况,继而证实了间接学习策略培训对学生口语发展的帮助和影响。作者希望本研究结果能够为中国大学外语教师更好地实现口语课堂提供实际参考,对中国大学生口语的提高提供思路。【关键词】：间接学习策略培训口语发展中国大学生
【论文提纲】：Acknowledgement4-5Abstract5-6ChineseAbstract6-9Chapter1Introduction9-131.1PurposeoftrainingChinesecollegelearnerswithindirectlearningstrategies10-111.2SignificanceofindirectlearningstrategytrainingonoraldevelopmentinChina111.3Methodologyandprocedures:anempiricalstudy11-121.4Layoutofthedissertation12-13Chapter2LiteratureReview13-202.1Definitionsoflanguagelearningstrategies13-152.2ClassificationofLanguageLearningStrategies15-192.2.1Oxford'sClassificationofLearningStrategies16-182.2.2OtherClassificationofLearningStrategies18-192.3StudiesonlanguagelearningstrategytrainingabroadandinChina19-20Chapter3TheEmpiricalStudy20-333.1Purposeoftheempiricalstudy203.2Participants20-233.2.1Students213.2.2Teachers21-233.3Instruments23-263.3.1Questionnaire23-243.3.2Students'learningdiary243.3.3Theoraltest24-263.4Procedureofdatacollection26-313.4.1Trainingprocedure26-313.5Dataanalysis31-33Chapter4ResultsandDiscussions33-474.1Comparisonbetweentheapplicationsofindirectstrategiesbefore-aftertraining33-344.2Testresultsofquestionnairesbefore-aftertraining34-364.3Theoraltestresultsbefore-aftertraining36-384.4Resultsoflearningdiary38-434.4.1Theoriginalcopyofsomeofthelearningdiarytranscripts38-404.4.2Theanalysisonthelearningdiary40-434.5Discussionoftheindirectlearningstrategytraining43-474.5.1Thepotentialexternalfactors43-454.5.2Thepotentialinternalfactors45-47Chapter5Conclusions47-515.1Implications47-485.1.1Theoreticalimplications475.1.2Pedagogicalimplications47-485.2LimitationsandSuggestionorFutureResearch48-51Bibliography51-54Appendix54-56PaperPublishedDuring2006-200956