学生,分层教学在职业学校数学教学中运用探讨

摘　要　普高的扩大和职业学校办学规模的不断扩大。职校生源质量差别。尤其职高学生数学差，大学生对数学毫无兴趣，数学课其内容抽象、逻辑性强和对学生的学习要求比较高的特点，最难教学的课程。专业不同，学生的兴趣、知识面也不同。老师在教学中学生现有的知识、智力、非智力因素和学习成绩等差别，分层出不同的教学，不同的教学要求。施以不同的教学内客，采取不同的教学方武，以最佳效果。
词　分层教学　教学教学　中职学生
所谓分层式教学每的学生的数学、学习兴趣、认知的能力等的因素来分组。老师因材施教，发挥的指导作用，让不在同一起跑线上的学生运用不同的学习策略教学论文学习。分层式的教学改善学生对传统数学的恐惧感，提高学生学习的积极性，彻底如今学生对数学厌恶的现象。

一、 数学教学中有着的困难

现在对职业学生入学的分数线降低导致入学的学生知识都高，数学的比较差。学生个体间的差别也很大。有的学生能考90多分，有的靠十几分，这样就给数学的教学方式了的困难。站点不同起跑线的学生差别一起去学生就会导致要么好的学生进步不了要么差的学生越来越查。教的深奥那么数学差的学生就听不懂，加上本身的自制力差更加不会的去学习，这样就越来越听不懂，索性学了。加深了对数学的厌恶。而教的比较浅显易懂，这对于数学好的学生来说就没法进步。也提高数学的教学。为决这样的难题，就运用分层式教学将不同的学生安排在不同的组中学习。提高学生的数学。

二、分层教学在职校数学教学的运用

(一)教学分层。

教学分层在学生的个体差别后，用“层”分式出来。老师在各层上都采取相应的数学指导。每一位学生提高数学成绩。在分层的形式上，一是分班的形式。学生所在层级的不同，学生专业对数学的需求，将数学教学分为高、中、低3个层级的班级。二是在班内“分层”，老师将同一班级的学生，各自的数学能力来分层。分层指导教学的目的是逐级推进的方式，对学生递进式的数学教学。

(二)逐级推进的分层。

要确定对高、中、低同层学生的推进。对低层学生的推进以培养数学兴趣为主。老师比较亲近这一层的学生，让喜欢老师所教的数学知识。分层指导改善低层生抄袭数学作业的现象。尝试独立的完成课后作业。逐步向中层生转变。对中层生的推进是用激励的指导策略教学论文，培养学生自主学习的积极性。让向更高一级看齐。要指导中层级学生吃苦耐劳的学习精神，在学习遇到困难时不气馁，不不妥协，积极向上。培养学生的斗志与毅力。对高层生的则是挖掘内在的学习潜力。这层学生有比较强的自学能力，有严谨的学习品质。让平时多接触探讨性，开发性的数学题目。也让编题解题发挥的数学才能。

(三)分班条件下教学的分层。

低年级的教学让学生数学本身的逻辑联系，到高中为止数学的思想与策略教学论文。掌握与专业的数学知识，能独立完成作业培养良好的学习习惯。对中层次学生的教学以现行的数学教材教学。要学生心理，生理的变化，教授其认知规律的数学。不要过多的追求形式上的，为学生营造良好的学习氛围，对知识本身的运用。对高层学生的教学在学生熟悉数学的上，培养学生深入探讨数学。让学生所学专业发挥数学知识在生活运用。理解数学论述知识。

(四)教学结果检查分层。

对教学检查结果的评价分层有两种方式，是A,B证制，说 同一班级用同标准数学结果检查，给不同层级的学生用难度不同的试卷测验。策略教学论文适合按班级内层的形式评价检查；另是学分制，让不同层级的班级用不同的标准学习结果检查。低层班级学生自由选择课程将学分纳入总成绩，中层班级学生必修课学分的80%算入总成绩，高层班级学生必修课学分的100%算入总成绩。但不管用哪分层检查方式都在高、中、低层学生有显著差别的情况下使用。让学生这样的分层教学是于学习数学的。
三、结语
分层次的数学教学法让学生的数学成绩大幅度的提高。它能不同的学生要求也能提高数学的教学质量与教学成果，培养学生对数学知识的兴趣。老师因材施教每一位学生，让学生在学习数学知识时不会感到压力产生放弃的想法。积极培养学生自主学习的方式，掌握与专业的数学论述知识。改善了传统数学课程上两极分化的学生现象。
文献:
陈水康.分层教学在职校数学教学的运用[J].空中英语教室（新教师教学）,2011,(4).
杨静.分层教学在职业学校数学教学运用探讨[J].天津市财贸管理干部学院学报,2010,(3).
[3]韦明理."分层教学"在中等职业学校数学教学运用[J].科教革新导刊,2007,（21）.